高職院校動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)小議

朱誠(chéng)靜

摘 要：高職院校的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型人才，不僅要了解企業(yè)的需求，更要尊重專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中既結(jié)合企業(yè)需求，又注重專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，穩(wěn)扎基礎(chǔ)、拓寬能力、提高綜合素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)重要的必修課程之一，其作用貫穿了整個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)體系。因此，如何對(duì)動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為高職院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中急需探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；平衡；銜接

近年來(lái)，對(duì)于高職院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革有兩種不同的聲音，一部分認(rèn)為，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要的是技能型人才，在高校的能力培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)更多地傾向于企業(yè)需求，弱化基礎(chǔ)課程，主攻技能，而技能是可以通過(guò)填鴨式的教學(xué)或者“背”的方式在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的；另一部分則認(rèn)為，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，必須重基礎(chǔ)，而這條路并無(wú)捷徑可行。

這兩個(gè)聲音看似各有各的道理，其實(shí)，都太過(guò)片面化。顯然，高職院校的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型人才，不僅要了解并尊重企業(yè)的需求，同時(shí)，更要尊重專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律。一方面，只有了解企業(yè)和市場(chǎng)需求，才能制定出更具有針對(duì)性的課程體系，在這方面，傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的需求；另一方面，高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型人才的教學(xué)單位，不同于企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，穩(wěn)扎基礎(chǔ)、拓寬能力、提高綜合素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。而要尊重規(guī)律、穩(wěn)扎基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力踏實(shí)訓(xùn)練，是不可能實(shí)現(xiàn)能力拓展的目標(biāo)的。如何在市場(chǎng)化需求和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型人才需求之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使得我們的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更合理有效的實(shí)施成為了急需要探討并解決的問(wèn)題。

動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)重要的必修課程之一，其作用貫穿了整個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)體系。所有的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，不論是二維動(dòng)畫(huà)還是三維動(dòng)畫(huà)，不論是繪本設(shè)計(jì)還是前期創(chuàng)意都離不開(kāi)動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程的能力培養(yǎng)；所有的動(dòng)畫(huà)風(fēng)格創(chuàng)作，不論是日式的還是美式的，也都離不開(kāi)基礎(chǔ)的動(dòng)畫(huà)造型教學(xué)。因此，對(duì)于動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)既不可急功近利，又不可盲目守舊。如何在這二者之間找到一個(gè)平衡，對(duì)動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為高職院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中急需探討的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。

1 動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需注重與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程間的銜接

動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需注重與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程間的銜接，才能緊跟專(zhuān)業(yè)需求，完成更具針對(duì)性的能力培養(yǎng)，同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)贏(yíng)得時(shí)間。從而實(shí)現(xiàn)三年的知識(shí)體系循環(huán)遞進(jìn)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)能力。

首先，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)在造型基礎(chǔ)階段就讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有所了解。利用動(dòng)畫(huà)經(jīng)典造型案例分析和國(guó)內(nèi)外經(jīng)典動(dòng)畫(huà)解讀，使得學(xué)生在了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也更明確造型基礎(chǔ)階段的能力目標(biāo)。只有具備了一定程度的認(rèn)識(shí)，才能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中才能最有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，縱覽動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的所有專(zhuān)業(yè)了解他們共同的需求。不難發(fā)現(xiàn)，不論是何種類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，也不管何種風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)形式；從內(nèi)容上講，都離不開(kāi)角色、場(chǎng)景和畫(huà)面三大塊。因此，在動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中有意識(shí)地將內(nèi)容劃分為角色、場(chǎng)景和畫(huà)面三大塊，可以使學(xué)生更好地理解和對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)需求。

2 動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程各單元間，學(xué)期與學(xué)期之間的教學(xué)設(shè)計(jì)需相互銜接

為了更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的循環(huán)式遞進(jìn)，在動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程課程教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要注意與專(zhuān)業(yè)課的緊密銜接，還要注重基礎(chǔ)課程的學(xué)期與學(xué)期之間的銜接，為了和專(zhuān)業(yè)教學(xué)保持一致，我們還是可以從內(nèi)容上保持全面的統(tǒng)一性，將課程分為角色造型、場(chǎng)景造型和畫(huà)面三大部分。一方面，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)更明確；另一方面，也可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更整體的認(rèn)識(shí)和理解。

同樣，要形成知識(shí)體系的循環(huán)式遞進(jìn)的關(guān)系，還要注意單元與單元課程設(shè)計(jì)之間的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。這種循環(huán)和上面所說(shuō)的循環(huán)是截然不同的。當(dāng)然不能僅僅從學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)分，我們需要挖掘動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程訓(xùn)練中最核心的知識(shí)技能。

三維空間思維能力正是這樣的一個(gè)核心能力，物體在空間中的透視關(guān)系是動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)造型需要解決的核心知識(shí)。思維訓(xùn)練是需要不斷地循環(huán)往復(fù)才能建立一種全新的思維模式的。我們需要推翻原有的二維思維模式，建立一個(gè)全新的立體空間思維模式，必然要經(jīng)過(guò)不斷往復(fù)的訓(xùn)練。作為單元間的知識(shí)點(diǎn)循環(huán)，因?yàn)樵趦?nèi)容上有著明顯的差異，但如果把它們割裂開(kāi)來(lái)，變成完全獨(dú)立的個(gè)體，是不利于學(xué)生的思維能力的建立的。而如果割裂每個(gè)課程階段，僅僅從內(nèi)容上進(jìn)行簡(jiǎn)單反復(fù)的技術(shù)訓(xùn)練，只能從表面上解決一些技術(shù)問(wèn)題。而真正的立體思維意識(shí)是很難形成的。因此，在課程單元間以三維空間思維能力為核心能力，以不同的課程內(nèi)容解決對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)能力，這樣在內(nèi)容上的變化以及核心能力的反復(fù)循環(huán)，有助于學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，掌握其表現(xiàn)技能，拓展專(zhuān)業(yè)能力。

當(dāng)然，在單元知識(shí)點(diǎn)循環(huán)的前提下，要注重對(duì)單元主題和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)更新。一方面，要注重題材的新穎性和專(zhuān)業(yè)性；另一方面也要注意能力點(diǎn)的提升。過(guò)于枯燥的主題和重復(fù)簡(jiǎn)單的課題，容易造成學(xué)生的疲憊感和厭倦感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于課題的開(kāi)展和知識(shí)的穩(wěn)固。而過(guò)高的要求和不切實(shí)際的課題也會(huì)使學(xué)生感到盲目，不知所措，無(wú)法全心對(duì)投入課題的訓(xùn)練，盲目地學(xué)習(xí)總是會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，做很多無(wú)用功。因此，只有在保持單元知識(shí)點(diǎn)基本不變的情況下，尋找新穎有趣又具備一定專(zhuān)業(yè)性的課題，同時(shí)設(shè)計(jì)能力點(diǎn)的不斷提升，才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的溫故而知新，核心能力得以不斷地鞏固和提升。

因此，在高職院校的動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重與專(zhuān)業(yè)的銜接，注重課程間的聯(lián)系性，明確核心知識(shí)技能，進(jìn)行循環(huán)遞進(jìn)式訓(xùn)練，這樣才能在課程中既結(jié)合企業(yè)需求，又注重專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，穩(wěn)扎基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)能力，才能優(yōu)化動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)造型課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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