phonics在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

曾瑜珍

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。無(wú)詞不成句，無(wú)句不成文，只有掌握了大量的詞匯，才能把英語(yǔ)學(xué)好。我們?cè)诮虒W(xué)某一個(gè)單詞時(shí)總認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)錄音或者跟老師反復(fù)讀幾遍應(yīng)該會(huì)讀了，但實(shí)際并非如此。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生看見(jiàn)已學(xué)過(guò)的單詞但不會(huì)讀的情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后我們通常的做法就是再帶讀，反復(fù)帶讀，直到自己認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)記住了讀音為止。事實(shí)上，學(xué)生并不是真正自己會(huì)讀了，而是靠單純的反復(fù)記憶記住了單詞發(fā)音。久而久之，許多不喜歡靠反復(fù)讀來(lái)記單詞的學(xué)生掉隊(duì)了，他們?cè)絹?lái)越不會(huì)讀，越不會(huì)讀就越不讀，越不讀就越?jīng)]有信心，沒(méi)有信心也就不想學(xué)了。如此的惡性循環(huán)，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)枯燥乏味，沒(méi)有興趣。學(xué)生不會(huì)讀單詞，歸根到底還是學(xué)生不會(huì)認(rèn)讀，由于不會(huì)認(rèn)讀使他們不能做到見(jiàn)詞能讀。了解這一情況，我們嘗試通過(guò)自然拼讀法來(lái)提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，探索一條提高學(xué)生認(rèn)讀能力的新路。

一、運(yùn)用自然拼讀法，進(jìn)行詞匯教學(xué)

分析英語(yǔ)單詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞主流是規(guī)則的，少部分的所謂不規(guī)則發(fā)音也都有一定的發(fā)音模式，這些模式隨著更多詞匯的學(xué)習(xí)是可以有效掌握的。phonics（自然拼讀法）就是根據(jù)這一語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生的。這種發(fā)音學(xué)習(xí)法利用字母本身代表的發(fā)音及各種字母組合產(chǎn)生的音來(lái)學(xué)習(xí)字母和單詞，系統(tǒng)的歸類(lèi)，最終讓初學(xué)英語(yǔ)的人建立字母與發(fā)音的直覺(jué)音感。它不同于音標(biāo)教學(xué)，無(wú)需重新學(xué)習(xí)一套新的知識(shí)體系，而是去學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。學(xué)生如果通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能做到看到任何的字母組合就會(huì)立即直覺(jué)反應(yīng)應(yīng)該如何發(fā)音；聽(tīng)到任何發(fā)音，也立即拼寫(xiě)出單詞那前面提到的難題就迎刃而解了，對(duì)學(xué)生的閱讀、書(shū)寫(xiě)也能產(chǎn)生積極的影響和作用。因此在教學(xué)中，我們滲透了自然拼讀法的教學(xué)。

1.利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用進(jìn)行輔音字母的發(fā)音教學(xué)

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合。因此，在教學(xué)中，我們首先結(jié)合PEP book1-- book2的字母教學(xué)，滲透26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系。漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、g等，去掉其中的韻母成分后，即與英語(yǔ)輔音[b]，[p]， [m]， [f]， [d]， [t]， [n]， [l]， [h]， [s]， [w]，[g]等發(fā)音相似。在教學(xué)時(shí)，我們先讓學(xué)生讀出他們的拼音，再把拼音后面的韻母去掉，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。如漢語(yǔ)拼音p念p0，h念bo，t念te，割去其中的韻母后，就變成短促的輔音。

2.編順口溜進(jìn)行元音發(fā)音的教學(xué)

相對(duì)輔音字母來(lái)說(shuō)，元音字母的發(fā)音教學(xué)比較難，因?yàn)樵糇帜傅陌l(fā)音與漢語(yǔ)拼音有很大的區(qū)別，而且元音字母的發(fā)音要復(fù)雜得多，一個(gè)字母有好幾種讀音，所以我們用順口溜教會(huì)學(xué)生：a-e /ei/ i-e/ai/ o-e/eu/等，對(duì)字母組合也是如此，比如，oo/u/，oo/u：/，ou/au/等，在此基礎(chǔ)上，我們還在教學(xué)中為學(xué)生提供一些他們所熟悉的詞，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證這些規(guī)律。如：bag cat hat dad這一組中，單詞末尾我們都沒(méi)有見(jiàn)到e，因此，這些單詞中的字母a 都發(fā)/ae/，而在cake， face， snake， grape這一組中，我們?cè)趩卧~末尾都找到了好友e，因此，這幾個(gè)單詞中的a都發(fā)/ei/。

由于我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不斷地滲透字母及字母組合的發(fā)音，領(lǐng)讀單詞時(shí)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形與讀音之間的關(guān)系。如：在教讀PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write單詞“skirt”時(shí)指著字母s，/s/，k，/k/，ir/e：/，t，/t/，/s-k-e：t/.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的滲透學(xué)生已能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞詞形與讀音之間的關(guān)系，并且對(duì)于部分簡(jiǎn)單的詞已能做到“見(jiàn)詞能讀”。

3.在教學(xué)中滲透字母組合的發(fā)音

在教材每個(gè)單元partC Pronunciation中，出現(xiàn)了一些字組合的發(fā)音規(guī)律，總共有45個(gè)元音及輔音字母組合，我們認(rèn)為能夠盡早的完全滲透這45個(gè)字母組合的發(fā)音，對(duì)于提高學(xué)生的單詞記憶能力有著極大的幫助。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們沒(méi)有按照教材中字母組合的出現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)單詞中字母組合的出現(xiàn)順序靈活處理教材，根據(jù)單詞特點(diǎn)及時(shí)地教授、總結(jié)字母組合的發(fā)音。在起始階段，每次碰到字母組合時(shí)，我們都會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)一些相應(yīng)的單詞，以強(qiáng)化它們的發(fā)音。如，在PEP Book6 Unit4、5、6中，動(dòng)詞詞組都是以：ing 形式出現(xiàn)的，所以，一開(kāi)始教“doing”時(shí)，我們就讓學(xué)生知道“ing”的發(fā)音，然后讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)則讀出一些已學(xué)單詞的ing形式，如：cooking ， reading， cleaning等。

二、結(jié)合發(fā)音規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)音能寫(xiě)”

學(xué)習(xí)“自然拼讀法”的最終目的是實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。為了提高學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力，我們結(jié)合“自然拼讀法”教給學(xué)生科學(xué)的單詞記憶法。首先，對(duì)于單音節(jié)單詞，在教學(xué)中我們直接引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)其讀音來(lái)拼寫(xiě)，如：在教PEP Book 4 Unit 5單詞“dress” 時(shí)，在一開(kāi)始教讀時(shí)，我們直接指著字母組合“dr”教讀/dr /，指著字母組合 “e” 教讀/e/，指著字母 “s” 教讀/s/，最后拼讀出/dres /。而在教學(xué)生拼寫(xiě)時(shí)則反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)/dr /音寫(xiě)字母組合“dr”，聽(tīng)/e/音寫(xiě)字母“e”，聽(tīng)/s/音寫(xiě)字母 “ss”。而不再使用傳統(tǒng)的讓學(xué)生通過(guò)背誦字母在單詞中的出現(xiàn)順序的方法來(lái)記憶單詞。這種方法的運(yùn)用，是在教學(xué)中潛移默化單詞的記憶規(guī)律，久而久之，學(xué)生便能自覺(jué)地根據(jù)讀音記憶單詞。

其次，對(duì)于雙音節(jié)、多音節(jié)單詞我們采取化繁為簡(jiǎn)的方法，教學(xué)生劃分音節(jié)，然后再根據(jù)音節(jié)讀音記憶單詞。如：在教PEP Book 4 Unit 6 Part A “expensive”一詞時(shí)，在一開(kāi)始范讀時(shí)，我們?cè)诿總€(gè)音節(jié)之后加以稍微的停頓，讓學(xué)生感知每個(gè)音節(jié)（如：ex pen sive ），然后讓學(xué)生分音節(jié)跟讀，每讀一個(gè)音節(jié)相應(yīng)打上一個(gè)節(jié)奏。這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，增添了單詞教學(xué)的趣味性，又讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中感知音節(jié)的劃分。在教學(xué)生拼寫(xiě)該詞時(shí)我們引導(dǎo)他們根據(jù)音節(jié)將單詞分三部分 ， 然后再根據(jù)各音節(jié)的讀音拼寫(xiě)該單詞，以降低記憶的難度。

三、及時(shí)鞏固與應(yīng)用

為了促進(jìn)自然拼讀法的成效，我們除了在課內(nèi)滲透，課外也進(jìn)行了一定的強(qiáng)化。兼顧到小學(xué)生的年齡特征，我們創(chuàng)設(shè)的一些輔助性活動(dòng)都具有一定的趣味性，能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如：根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容，我們常要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，收集一類(lèi)或幾類(lèi)含相同發(fā)音的字母或字母組合的單詞，比比誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找得多。然后把學(xué)生收集的內(nèi)容進(jìn)行整理后，張榜公布，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面。每到一定階段，開(kāi)展一次小型競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的單詞多。然后，集體合作，把這些單詞編成朗朗上口的繞口令、或小歌謠等，進(jìn)行誦讀。又如我們讓學(xué)生利用過(guò)期的臺(tái)歷制成學(xué)具：臺(tái)歷一分為三，中間是元音字母或元音字母組合，兩邊是輔音字母或輔音字母組合。以四人小組為單位，每組的一個(gè)學(xué)生通過(guò)不斷地翻動(dòng)臺(tái)歷，隨著輔音及元音組合的變化，可以呈現(xiàn)出許多新的單詞。

四、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，音形結(jié)合，進(jìn)行拼寫(xiě)規(guī)則教學(xué)

聽(tīng)，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去辨音，由幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成。先讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)單詞的讀音，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。如教學(xué)單詞exercises ，['eks?sa?z]，先讀幾遍讓學(xué)生聽(tīng)，再讓學(xué)生跟讀，根據(jù)拼讀規(guī)則，把每個(gè)音節(jié)拼讀出來(lái)，就分成音節(jié)ex-er-cises.又如教學(xué)breakfast，聽(tīng)讀幾遍后，有學(xué)生就提出分音節(jié)背較快，break，-fast，這些都源于我在平時(shí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀訓(xùn)練過(guò)程中，有意斷開(kāi)音節(jié)讓學(xué)生拆開(kāi)音節(jié)，化整為細(xì)，這樣拼寫(xiě)單詞就解決問(wèn)題了。還有不少單詞只要記住讀音，便能準(zhǔn)確無(wú)誤地把他們拼寫(xiě)出來(lái)，例：all，call，fall，small，tall，wall，這些單詞中all都讀同種音，很好記。

五、形義結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)詞法教學(xué)

在小學(xué)階段，出現(xiàn)好幾種構(gòu)詞方法，所以當(dāng)遇到一個(gè)新詞時(shí)，先讓學(xué)生分析詞型特征，判斷屬于哪種構(gòu)詞法。如headache，由head 和ache構(gòu)成，classroom，由class和room構(gòu)成，這是合成詞。又如：driver，teacher，writer，等是由后綴er的派生詞，還有后綴加ing的單詞，cooking，swimming，running，reading等，只要有定期歸納構(gòu)成知識(shí)，在教學(xué)中略加指點(diǎn)，學(xué)生便能記住。

通過(guò)以上幾種方法，學(xué)生看到一些英語(yǔ)單詞能自拼讀出來(lái)，聽(tīng)到一些單詞能自己拼寫(xiě)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓許多學(xué)生不再認(rèn)為記憶單詞是件痛苦的事情，他們已經(jīng)較好地掌握了拼讀技巧，并能夠運(yùn)用它，比較準(zhǔn)確且快速地背誦教材中出現(xiàn)的單詞，大大提高了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。它減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得以繼續(xù)保持。