彝族地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平提高之初探

劉玲

【摘 要】 寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。文章的寫(xiě)作正如葉圣陶老先生所說(shuō)：心有所思，情有所感，而后有所撰作。但在作文教學(xué)中，我們深深地感到，大多數(shù)學(xué)生的作文是編造謊言的園地，是應(yīng)付考試的工具，是涂抹文字的苦差事。許多學(xué)生一聽(tīng)作文就唉聲嘆氣，一寫(xiě)作文就絞盡腦汁，甚至一位學(xué)生說(shuō)：“我寫(xiě)作文時(shí)比吃藥都痛苦，用兩個(gè)字形容就是：討厭?！弊魑谋臼潜砬檫_(dá)意的工具，是我手寫(xiě)我心的展示，是快樂(lè)的宣泄，是痛苦的釋放。學(xué)生們的作文應(yīng)該是想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，像枝頭的小鳥(niǎo)，放聲高唱，將心中的歡喜通過(guò)暢言達(dá)到快樂(lè)的延伸；心中的委屈通過(guò)傾訴達(dá)到心情恢復(fù)平正。

【關(guān)鍵詞】 寫(xiě)作；情感；生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

一、以教師的熱情激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感（以師之情激生之情）

因?yàn)榍榫w具有感染性的特征，所以在作文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染，而教師的情緒對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言語(yǔ)，充滿(mǎn)激勵(lì)的目光，表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗(yàn)，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興趣盎然地投入作文活動(dòng)。

作文課上，教師突破常規(guī)，用校園幽默故事來(lái)引發(fā)作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)校園幽默。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，首先用滑稽的語(yǔ)調(diào)講了兩則幽默故事，惹得同學(xué)們哈哈大笑，營(yíng)造了輕松、愉悅的課堂氛圍。在學(xué)生們激情飛揚(yáng)的時(shí)候，讓大家說(shuō)一說(shuō)，我們周?chē)慕處?、同學(xué)身上有沒(méi)有笑點(diǎn)呢？于是同學(xué)們的思維被激活了，這個(gè)說(shuō)：課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉，一個(gè)個(gè)笑得東倒西歪。在這種歡樂(lè)的情境中，讓學(xué)生將自編我創(chuàng)？？？？的校園幽默寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們摩拳擦掌，情緒高昂，能迅速投入到創(chuàng)編之中。15分鐘后，一篇篇構(gòu)思奇特、語(yǔ)言幽默的作品與同學(xué)、老師一起分享。課后有同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)作文并不可怕，還挺有趣的呢！”讓學(xué)生體會(huì)到了作文的快樂(lè)是作文教學(xué)的宗旨。

二、營(yíng)造愉悅情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感

創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的文章都有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫(xiě)空話、假話的弊端。

如寫(xiě)《心愿》為題的作文，我引導(dǎo)學(xué)生看璀璨的夜空。當(dāng)看到流星劃過(guò)天際時(shí)，你想到了什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我要許愿，愿望會(huì)變成現(xiàn)實(shí)！”我說(shuō)：“太好了！那快快說(shuō)說(shuō)你有什么心愿呢？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)到將來(lái)想當(dāng)一名宇航員，遨游太空；有的說(shuō)想成為一名警察，為大家的安危貢獻(xiàn)自己的力量。我一一予以肯定。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)，有沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)最近想實(shí)現(xiàn)的愿望，也就是你最迫切的愿望。要有新意，要和別人的不一樣。這時(shí)，一位小個(gè)子同學(xué)說(shuō)：“老師，我想快快長(zhǎng)高。同學(xué)都叫我小不點(diǎn)，我很煩惱！”另一位同學(xué)說(shuō)：“我已經(jīng)超重了，可媽媽總害怕我的營(yíng)養(yǎng)不夠……”“我希望爸爸的身體早日康復(fù)！”學(xué)生們?cè)谏畹脑慈?，把平日所?jiàn)、所想、所聞、所做暢所欲言，敘述了喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，刻畫(huà)了具體可感的人，這樣，寫(xiě)起作文揮灑自如，得心應(yīng)手。

生活中可寫(xiě)的東西太多，有些情景轉(zhuǎn)瞬即逝，把校長(zhǎng)的講話、老師的講課、父母的叮囑、玩伴的游戲、餐桌上的閑聊、一次體驗(yàn)、一張照片、一番爭(zhēng)議、一陣風(fēng)雨等等情景再現(xiàn)，讓學(xué)生去感受、體會(huì)，就會(huì)喚醒真摯的情感，迎來(lái)忠實(shí)的作文記錄，其中有生活的滋味，有豐富敏感的心靈。

三、養(yǎng)成多閱讀多思考多練習(xí)多修改的習(xí)慣

我們每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的唯一途徑?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書(shū)，逸于作文”，這都是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。

自然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫(xiě)文自工，只有多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫(xiě)作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！币虼?，初學(xué)寫(xiě)作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫(xiě)作習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

多思考，除了指平時(shí)對(duì)所見(jiàn)所聞要多思考，對(duì)周?chē)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴要有自己的看法或獨(dú)到的見(jiàn)解之外，在寫(xiě)作時(shí)，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣。沒(méi)有思考就沒(méi)有深邃雋永的文章。動(dòng)筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對(duì)材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習(xí)慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來(lái)

一篇好文章是要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改才能成功。那么如何指導(dǎo)學(xué)生修改文章呢？筆者認(rèn)為可從①增加、補(bǔ)充；②刪減；③改正、修正；④調(diào)整、調(diào)動(dòng)；⑤連接；⑥看這幾方面指導(dǎo)。

（一）增加、補(bǔ)充。在教學(xué)作文寫(xiě)作時(shí)一定要讓學(xué)生先打草稿，草稿打好后，自己讀讀看看，如發(fā)現(xiàn)材料上疏漏和文字上的遺漏都應(yīng)增補(bǔ)上。

（二）刪減。如材料上有與中心思想沒(méi)有關(guān)系，或者是重復(fù)繁雜，語(yǔ)言啰嗦等這種現(xiàn)象應(yīng)刪去。

（三）改正、修正。把文章中用得不妥貼、不準(zhǔn)確的地方都改正過(guò)來(lái)。

（四）調(diào)整、調(diào)動(dòng)。在文章中段與段、句與句、材料與材料之間順序不正確，聯(lián)系不緊密，該調(diào)整的都要調(diào)整順當(dāng)。

（五）連接。在改動(dòng)一篇文章后，筆者認(rèn)為還要讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，若發(fā)現(xiàn)句、段之間有連接、過(guò)渡不夠的地方，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生使之聯(lián)起來(lái)。

（六）看?？偟膩?lái)說(shuō)，修改文章做到六看：1、看是否具體符合中心；2、看段落是否分明，層次是否清楚；3、句子是否完整、通順、連貫；4、用詞是否準(zhǔn)確，搭配是否得當(dāng)；5、用字是否正確；6、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)。這六要素如果自己認(rèn)為都做得可以了，就可以把作文謄寫(xiě)到作文本上。

四、認(rèn)真批改，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真批改學(xué)生的每一篇作文，不論自己學(xué)生的作文寫(xiě)得如何，都要認(rèn)真批改，并且要一分為二地寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，批出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，千萬(wàn)不可只寫(xiě)分?jǐn)?shù)或?qū)?xiě)得差的作文只寫(xiě)“重寫(xiě)”二字，這樣批改出來(lái)的作文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他不明白自己寫(xiě)的作文寫(xiě)得如何，優(yōu)點(diǎn)是什么？不足之處在什么地方？為什么要叫我“重寫(xiě)”？這不便于小學(xué)生提高作文水平。除了教師認(rèn)真批改每篇作文之外，學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教師的“勞動(dòng)成果”。很多小學(xué)生拿到教師批改后的作文往往只看分?jǐn)?shù)，而不注意看教師的評(píng)語(yǔ)，這是作文水平提不高的一個(gè)重要因素，因?yàn)橹挥锌偨Y(jié)才會(huì)有提高，只有看到自己的不足才會(huì)虛心地進(jìn)取，也只有認(rèn)真閱讀教師的批改，吸取經(jīng)驗(yàn)，才能幫助自己提高作文水平。

總之，要培養(yǎng)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生作文水平，應(yīng)該把小學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能夠達(dá)到需要的效果。