雙語教學(xué)中小學(xué)低年級學(xué)生適應(yīng)性問題研究

趙燕萍

摘要：在當前的社會發(fā)展中，少數(shù)民族雙語教學(xué)成為了教育所關(guān)注的重點。而在當前低年級雙語教學(xué)進程當中，由于存在著教學(xué)模式的不同、學(xué)生適應(yīng)能力不足等問題，導(dǎo)致了學(xué)生對雙語教學(xué)無法適應(yīng)的問題。本文研究的雙語教學(xué)是以學(xué)生為核心的，對低年級學(xué)生對雙語教學(xué)的適應(yīng)性進行了更深層次的分析，指出了當前小學(xué)低年級學(xué)生在雙語教學(xué)中存在的各種適應(yīng)性問題，并有針對性的提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；低年級；適應(yīng)性；教師；學(xué)生

雙語教學(xué)實際上是一種特殊的教學(xué)方式，在教學(xué)過程當中需要依據(jù)學(xué)年安排、漢語文和少數(shù)民族語文教學(xué)交替式的教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)實踐證明了雙語教學(xué)是與民族教育發(fā)展相適合的教學(xué)方式，但是并不是每個民族、每個地區(qū)都需要采用相同的教學(xué)模式，而面對著當前漢語的重要性和發(fā)展性，所以一般來說雙語教學(xué)模式將會逐漸的向著以漢語授課為主，民族語言授課為輔的趨勢發(fā)展。本文是在當前雙語教育已成為新疆民族教育熱點問題的情況下，從新疆民族地區(qū)中小學(xué)所處的社會環(huán)境、教育環(huán)境以及語言環(huán)境的角度進行考察，發(fā)現(xiàn)了民族地區(qū)低年級學(xué)生在漢語教學(xué)課程中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，并探討了解決的辦法。

一、民族地區(qū)低年級學(xué)生在漢語教學(xué)課程中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題

1.不同的學(xué)前教育導(dǎo)致的適應(yīng)性差異。

當前進入小學(xué)低年級階段的少數(shù)民族學(xué)生所接受的學(xué)前教育有著顯著的差異，第一種情況是一部分學(xué)生所接受的學(xué)前教育是較為正規(guī)的，進入小學(xué)后他們適應(yīng)環(huán)境的能力較強，很快就會適應(yīng)漢語和母語的會話能力，能夠和學(xué)生及教師之間利用雙語進行很好的交流，第二種情況一部分學(xué)生未經(jīng)歷過任何的學(xué)前教育，漢語能力相對較為薄弱，很少去和人交往，這部分學(xué)社更來自牧區(qū)和農(nóng)村地區(qū)；第三種情況一部分學(xué)生有了一定的漢語基礎(chǔ)，適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)和環(huán)境的時間相對第二種類型的學(xué)生比較短。

2.學(xué)生認知差異導(dǎo)致適應(yīng)性差異。

當前認知已經(jīng)成為了雙語教學(xué)當中不可或缺的部分，但實際上學(xué)生的認知是存在一定差異的，當前的雙語教學(xué)主要是以灌輸方式為主的，所以不管是在學(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)方面，還是在知識掌握的手段方面都存在一定的不足和欠缺，這導(dǎo)致了學(xué)生雙語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異。

二、當前小學(xué)低年級雙語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式以灌輸式為主，限制了學(xué)生的發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)當前大部分低年級的雙語教師都認為灌輸式的教學(xué)方式是最適宜的，而相對來說啟發(fā)式教學(xué)并不是適應(yīng)生長環(huán)境和其他的因素，這就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)力不足的現(xiàn)象，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)和不懂裝懂的現(xiàn)象，這樣的雙語教學(xué)方式容易阻礙學(xué)生的發(fā)展，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與少數(shù)民族學(xué)生的生活實際想脫離。

教材當中的知識結(jié)構(gòu)是由感性材料組成的，那么就決定看其需要具有邏輯上的意義，也就是新知識要在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)當中成為有意義的符號，感性材料應(yīng)該是來源學(xué)生的真實生活，但是當前教學(xué)內(nèi)容和感性材料有著很大的差距，這就使得教學(xué)內(nèi)容沒有辦法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，自然也就無法保證學(xué)習(xí)的效果了。

三、有效解決低年級雙語教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)性問題的措施

1.教師要進行合理性的引導(dǎo)。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡是較小的，對雙語教學(xué)的適應(yīng)性是較差的，那么作為雙語教學(xué)的教師來說應(yīng)該合理的對其進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生去之間在雙語教學(xué)當中出現(xiàn)的問題。教師要對學(xué)生教育背景、家庭環(huán)境的不同制定出不同的引導(dǎo)方案，另外還需要注重適應(yīng)性的問題，我們知道低年級的學(xué)生有一部分來自于農(nóng)村和牧區(qū)，這就會導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的適應(yīng)力低的現(xiàn)象，那么作為教師就應(yīng)該及時的發(fā)展問題，從而去有效的解決問題。

2.進行雙語教學(xué)的合理安排。

雙語教學(xué)必須要和當前少數(shù)民族的基本情況相結(jié)合，堅持雙語教學(xué)的創(chuàng)新，將教學(xué)擺在優(yōu)先地位，保證學(xué)生可以在第一時間獲取到最新的雙語知識，在教師及教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，合理的去安排雙語教學(xué)課程。

3.革新雙語教學(xué)模式。

灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前的雙語教學(xué)，我們可以鼓勵教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，這樣就能夠讓學(xué)生在教學(xué)當中感知到教學(xué)的核心內(nèi)容，從而去主動的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在課堂上主動的提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而更好的去適應(yīng)雙語教學(xué)過程。

4.拓展教學(xué)內(nèi)容。

當前雙語教學(xué)內(nèi)容多是圍繞教材展開的，這與少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的生活實際是相脫離的，那么為了有效的解決這一問題就需要以學(xué)生的需求為根本去拓寬教學(xué)內(nèi)容，一方面教師可以積極的去開發(fā)校本教材，另外一方面作為地方教育部門來說應(yīng)該去進行教材的建設(shè)工作，使其和民族地區(qū)的學(xué)生發(fā)展需求更為適應(yīng)。

5.強化師資培訓(xùn)。

師資水平是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校一方面要形成多管齊下的師訓(xùn)格局，另一方面，學(xué)校也可以通過教研活動、書面考核、鼓勵教師進修等措施，提高教師的雙語教學(xué)水平。

6.創(chuàng)設(shè)良好的校園漢語氛圍。

環(huán)境對于漢語學(xué)習(xí)十分重要。讓學(xué)生整天“浸泡”在漢語環(huán)境中，對提高孩子們的日常漢語會話能力有積極的意義。教師可以通過開展課間漢語俱樂部活動，鼓勵學(xué)生參加各類漢語競賽等，以此提高學(xué)生的漢語水平。

7.改革評價機制，加強教育科研。

學(xué)校要制訂雙語教學(xué)的課堂教學(xué)評價指標，開展雙語教學(xué)展示評比活動，探索雙語教學(xué)的模式；總結(jié)雙語教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，明確繼承點與改進點；編輯雙語教學(xué)研究文集，推出骨干教師，進行雙語教學(xué)成果匯報活動；探究雙語教學(xué)的課堂新模式，初步形成雙語教學(xué)的風(fēng)格。

總結(jié)：

雙語教學(xué)對于少數(shù)民族地區(qū)來說是教育中的一個重要組成部分，但是由于學(xué)生在進入小學(xué)之前所接受的學(xué)前教育的差異就導(dǎo)致了學(xué)生對雙語教學(xué)適應(yīng)性的不同，而這一問題，要求教師要進行合理性的引導(dǎo)，合理的安排雙語教學(xué)課程，革新雙語教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生對雙語教學(xué)的更好適應(yīng)。

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