淺談小組合作方式在語文寫作教學中的應用

穆洪波+孫德升

【摘要】作文是語文教學中不可缺少的一個重要組成部分，但由于在中考、高考中占有較大比例分值且教學困難，因此備受學校和家長的重視。為了進一步提升教學質量，語文教師必須改變當前的教學方法，重視學生的參與性，注重教學的互動，才能充分調動學生寫作積極性，開拓學生寫作思維。小組合作模式是一種新的教學方式，將其引入寫作教學中，實現(xiàn)師生之間的互動交流。本文重點對小組合作在高中語文寫作教學中的應用進行了探究，以期進一步促進高中語文教學水平的提升。

【關鍵詞】小組合作方式 語文寫作教學 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0191-01

語文寫作是中學生的一個難點，為了提高學生寫作積極性，改善寫作教學效果，中學語文教師都進行了積極的教學探索。小組合作是應對傳統(tǒng)語文寫作教學中的許多不足應運而生的。它是基于小組的學習形式，由于具有創(chuàng)意的教學思維和教學手段在很多國家廣泛應用。小組合作教學模式中，將學習主動權交給學生，為學生積累寫作素材提供新的途徑，充分發(fā)揮同伴的互相影響作用，幫助學生養(yǎng)成勤于學習、主動學習的習慣。此外，應用小組合作學習模式還可以有效改善寫作教學的批改方式，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的寫作熱情，從而有效地提高學生的寫作能力。

一、中學語文寫作教學現(xiàn)況分析

第一，教師的教學方式較為單一。很多教師在中學語文寫作教學中，依然采用傳統(tǒng)的教學模式。而傳統(tǒng)的中學語文寫作教學，在于學生對寫作意義的理解不夠透徹，沒有真正意義上明白寫作的意圖。久而久之，學生對寫作就會產生厭倦心理。

第二，教師對于學生的素材積累不夠重視。學生沒有豐富的素材積累、沒有扎實的基礎知識，就不會寫出好的文章。很多時候教師只是一味地讓學生寫作文，并沒有對學生的基礎知識以及素材的積累進行良好的訓練，從而使得學生的寫作只流于形式，對于寫作能力沒有絲毫的提高。教師就算是采用了小組合作的方式，因對學生的基礎沒有足夠的重視，而導致小組合作教學的意義不大[1]。對于高中生而言，學生根本沒有足夠的時間去了解世界，學生對于在實踐中獲得大量知識的機會也不多。所以在大多數(shù)情況下學生只有通過大量的閱讀，不斷地增加閱讀量，廣泛涉獵各種類型的閱讀資料，才能豐富學生的素材積累。學生只有擁有豐富的素材積累，才會寫出好的文章。

二、小組合作在中學語文寫作教學中的應用

1.開展小組閱讀交流活動，幫助學生積累寫作素材

閱讀是寫作的重要前提條件，且閱讀作為寫作的重要工具，中學語文教師應該注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣，讓學生在閱讀過程中不自覺地掌握一系列寫作素材，從而豐富寫作內容。為此，中學語文教師可以通過開展小組閱讀交流活動的方式，加強師生之間、生生之間的互動交流，使學生在積累寫作素材的同時，在小組交流中實現(xiàn)取長補短，完善自身寫作技能。例如，語文教師可以為學生推薦若干本課外閱讀材料，如安妮寶貝的《素年錦時》，由于該文章包含一系列描寫十分細膩的小文章，學生可以選擇自己感興趣的部分進行閱讀。這樣，通過在同一個課外讀物中選取不同內容進行交流的方式，可以縮小小組成員之間的溝通距離，還可以引發(fā)學生閱讀其他文章的興趣。另外，通過閱讀這本書，學生可以學習作者的寫作技巧，從而提高自身的寫作水平。

2.合理設置教學問題情境，引導學生主動學習

在應用小組合作學習模式的過程中，語文教師還應該合理設置寫作教學的問題情境，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，進而引導學生主動學習。為此，語文教師應該明確學生的學習方向，并開展小組學習活動，在學習活動開展前為學生設置相應的問題，使學生可以根據問題進行學習。在學習過程中，一旦學習目標明確了，學生就可以快速掌握學習內容和寫作技能。例如，語文教師在進行命題作文教學時，可以以“生命的意義”為主題，組織學生從多個角度對作文題目進行思考；然后引導學生根據自己的想法和思考方向，設置作文標題；最后，引導學生對寫作內容進行規(guī)劃并開始作文寫作。這種步步引導學生學習的方式，可以讓學生快速投入到寫作學習中，有助于逐步提高學生的寫作能力。

3.貼近生活，了解學生的關注

為了更好地運用小組合作的教學模式，教師需要在語文寫作教學前，了解學生所關注的熱點，這樣在與學生討論、溝通時就可以很好地激發(fā)學生的積極性。比如作文實例，根據國內外新近發(fā)生的事件或身邊發(fā)生的事，寫一篇特寫（事件特寫、場面特寫、人物特寫等），不少于800字。這時候教師可以根據自己對學生的了解和觀察，引出學生喜歡關注的話題，比如NBA的勵志球星、奧運會等學生比較感興趣的話題和人物，積極地和學生討論、互動，將小組合作中師生合作的模式良好地運用。

4.開展作文互批活動，使學生充分認識自我

一般情況下，作文的批改都是由教師來完成的，但是，為了提升學生的寫作水平，語文教師可以組織學生互相進行作文批改。由于中學階段學生已經掌握了較多的寫作技能和作文素材，已經基本了解了作文質量的衡量標準，因此，讓學生之間進行作文互批十分合理[2]。但是，學生在進行作文互批的過程中必須注意以下幾點：第一，當作文中出現(xiàn)經典語句或病句錯別字等情況時，應該做出標注；第二，應針對寫作思路和寫作方法給予客觀評價，并標注于作文結尾；第三，教師應該對整個過程進行嚴格監(jiān)督和指導，讓學生進一步掌握作文評分標準，為學生今后的作文評估奠定基礎；第四，作文互批結束后，要組織小組討論，對作文的評估情況進行補充，讓學生之間可以相互借鑒寫作技巧，以便全面提高學生的寫作水平；第五，教師必須對學生的互批進行審閱，以便從評估中了解學生的作文水平和寫作情況，從而方便制定適合學生發(fā)展的教學計劃，進一步促進學生寫作能力的提高。

三、結語

綜上所述，小組合作教學是一種有效且符合中學生學習特點的一種教學方式，利于學生寫作積極性的培養(yǎng)。在教學開展中，教師要合理、科學的選擇題材，提高學生自主能動性努力開拓學生思維，將教學內容與學生生活經驗緊密聯(lián)系在一起，讓學生感興趣的自愿參與到小組討論中。只有合理、合適地運用小組合作教學的方法，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.

[2]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，03：135-136.