淺談中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀

朱恩華

【摘 要】 朗讀是中職生積累語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法之一，是提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要形式。然而，現(xiàn)在，在中職課堂很少聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯的讀書(shū)聲，朗讀似乎變成了可有可無(wú)的課堂點(diǎn)綴。本文結(jié)合當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀，試圖通過(guò)探索與實(shí)踐，使語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯書(shū)聲和課堂活力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，滿足未來(lái)發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文；朗讀；課堂活力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-00-01

“書(shū)聲瑯瑯”歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義。但在許多中職學(xué)校平常的課堂教學(xué)中，瑯瑯的書(shū)聲似乎早已沉寂。事實(shí)上，中職語(yǔ)文朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造都有著重要作用。因此，要讓瑯瑯書(shū)聲回歸課堂，就必須在朗讀上下工夫，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高和全面發(fā)展。

一、朗讀在中職語(yǔ)文課堂中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力

中職學(xué)生文化底子薄、基礎(chǔ)較差。課堂上容易“神游九霄云外”，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容自然更是“不知所云”。而朗讀不僅需要?jiǎng)幼?，還要?jiǎng)友?、?dòng)腦將閱讀信息轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言。通過(guò)縱情地誦讀，自然而然使學(xué)生集中精力，獲得蘊(yùn)藏在字里行間的知識(shí)、技能、情感，領(lǐng)會(huì)文章的韻味，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性。

2.幫助學(xué)生理解課文，提高閱讀能力

現(xiàn)行的高教版中職語(yǔ)文教材中的許多作品，像《荷花淀》《琵琶行》《荷塘月色》等都是在語(yǔ)言上經(jīng)過(guò)千錘百煉、極具美感的佳作。只有通過(guò)多種多樣的方式朗讀，如速度的快慢、語(yǔ)氣、表情的變化等，才會(huì)使文章的內(nèi)容立體化、形象化，感受作者的心情和心境，助推學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體感知和理解，從而提高學(xué)生的理解能力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最行之有效的方法，古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、恰如其分的語(yǔ)速和輕重緩急的語(yǔ)氣朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通語(yǔ)句、讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、讀清思路、讀出情感、讀順文氣、讀懂句法，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)漸漸形成，運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)隨之提高。

4.有效積累知識(shí)，提高記憶力

中職語(yǔ)文教材中有大量的詩(shī)詞歌賦需要積累。實(shí)踐表明，朗讀的效果遠(yuǎn)比默記、理解要好得多。當(dāng)然，反復(fù)朗讀、多讀多背，也能刺激大腦，加深記憶。

二、課堂教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀

時(shí)下，中職學(xué)校的許多課堂已經(jīng)很難聽(tīng)到那令人心曠神怡的瑯瑯讀書(shū)聲了。有些學(xué)校，不僅很難在早讀課堂上聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，或者干脆取消了早自修，在專(zhuān)業(yè)班課堂教學(xué)中連朗讀活動(dòng)幾乎也難得一見(jiàn)。筆者以為主要有以下幾個(gè)方面原因。

1.對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

由于中職學(xué)生的語(yǔ)文底子薄弱、基本功較差，課堂朗讀效果不甚好。有的認(rèn)為課堂朗讀作為學(xué)生熟悉課文的手段還行，若要好好訓(xùn)練既占教學(xué)時(shí)間，效果又非常有限。課堂上，教師注重更多的是對(duì)課文的分析、講解，而對(duì)朗讀則關(guān)注的少之又少，朗讀成了課堂的附庸。

2.學(xué)生對(duì)朗讀缺乏熱情

中職生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣更加濃烈一些，而對(duì)文化基礎(chǔ)課則不感興趣，語(yǔ)文朗讀效果往往會(huì)更差。在語(yǔ)文課堂上，男生班、工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不愿開(kāi)口讀或不敢讀，主動(dòng)性不高，朗讀能力也是參差不齊。教師更多利用多媒體或音頻錄音給學(xué)生聽(tīng)，久而久之，學(xué)生就成了“聽(tīng)眾”。

3.缺乏朗讀方法的指導(dǎo)

朗讀教學(xué)中，不少教師只了解一些朗讀知識(shí)，只追求形式上的相似，而忽略表達(dá)方式的多樣化，往往指導(dǎo)方法也顯得單調(diào)、生硬、機(jī)械。在朗讀的引導(dǎo)上，也只是“請(qǐng)有感情地朗讀這部分內(nèi)容”，“注意語(yǔ)句的停頓、字詞的輕重音”等隔靴搔癢式的引導(dǎo)，以致學(xué)生不得要領(lǐng)。

三、豐富課堂朗讀教學(xué)內(nèi)容的幾個(gè)方法

成功的課堂朗讀是對(duì)文章藝術(shù)的再創(chuàng)造。怎樣讓朗讀煥發(fā)新生，讓中職語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有活力？筆者淺陋地建議以下幾方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍

課堂朗讀的開(kāi)展離不開(kāi)良好的朗讀氛圍的營(yíng)造。古人云：“入靈芝之室，久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，亦與之同化矣?！笔紫龋獜?qiáng)化和鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)朗讀。其次，要激勵(lì)中職學(xué)生的心志，在語(yǔ)言上不斷提示如“努力去做每一件事，總有一天會(huì)給你驚喜”“朗讀、吟誦是最佳的讀書(shū)方法”等。再次，要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如“語(yǔ)速讀得不錯(cuò)”“斷句很正確”等，給學(xué)生帶來(lái)被肯定的贊許。最后要向?qū)W生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的示范性朗讀。老師一旦參與其中，就更容易讓學(xué)生興趣盎然地積極參與到朗讀中。

2.運(yùn)用合理的朗讀形式

課堂上，合理多樣的朗讀形式能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

范讀是最基本的手段。美的朗讀是從模仿開(kāi)始的，對(duì)于基礎(chǔ)偏差的中職學(xué)生，講授那些感情激越、讀不到位的課文，范讀能起到示范啟發(fā)的作用，能增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣。

小組讀是最佳的形式。中職學(xué)生朗讀水平不高，分成4人一組，每人都有實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，既消除了心理負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)朗讀能力的提高。

分角色讀很受歡迎。詩(shī)歌、散文是最佳的分角色讀的素材，豪放、慷慨的《赤壁懷古》適合男生齊讀，清新、婉約的《雨霖鈴》女同學(xué)齊讀效果更好。課文《荷花淀》《項(xiàng)鏈》《雷雨》等戲劇、小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)，特別適合這種形式的朗讀，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，很受學(xué)生歡迎。

3.合理指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧

葉圣陶先生將有感情的朗讀稱(chēng)之為“美讀”。要讓學(xué)生讀得準(zhǔn)，讀得好，讀得有情，就需要教師在學(xué)生朗讀上作適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)。比如《雨巷》意境凄清而優(yōu)美，節(jié)奏起伏不大，語(yǔ)氣舒緩，可多用氣聲和虛聲。而《沁園春·長(zhǎng)沙》則行文流暢，氣勢(shì)雄偉，節(jié)奏感強(qiáng)，形象壯美，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的佳作。教師根據(jù)作品的思想內(nèi)容和情感意境，訓(xùn)練學(xué)生在確立基調(diào)、處理頓連、掌握輕重、控制語(yǔ)速等技巧上，達(dá)到“輕重相宜，停連適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，快慢有致”的要求。學(xué)生一旦掌握了朗讀技巧，就會(huì)讀得錯(cuò)落有致，讀得有韻味、有節(jié)奏感和富有音樂(lè)美了。

4.保障課堂朗讀的時(shí)間

一堂40分鐘的語(yǔ)文課，很多教師在課堂上過(guò)于注重分析和講練，占用了學(xué)生的朗讀時(shí)間。學(xué)生很難在讀中感知文本，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中熏陶情感。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，要緊抓課文的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，多讀精講，擠出三分之一左右的時(shí)間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里朗讀。讓學(xué)生在朗讀中親自品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受文字、教材中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和情感，去獲取真知，發(fā)展思維。

總之，語(yǔ)文課堂朗讀不但包含學(xué)生豐富的思維活動(dòng)，而且蘊(yùn)含豐富的情感活動(dòng)。只有重視課堂朗讀的作用，創(chuàng)造出良好的朗讀氛圍，采取適宜的朗讀指導(dǎo)，確保朗讀的時(shí)間，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，也一定能讀出獨(dú)特的理解，個(gè)性的思想和多樣的情趣。瑯瑯的書(shū)聲重回課堂不再是美好的回憶，中職的語(yǔ)文課堂就會(huì)有趣、有味、有生機(jī)。

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