淺談初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的基本方法

聶興容

摘要：過去，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是死記硬背，枯燥乏味。為了使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，我根據(jù)多年的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為使用"情境教學(xué)法"，最為奏效。創(chuàng)設(shè)情境的方法有：實(shí)物演示，生活呈現(xiàn)，畫面呈現(xiàn)，角色扮演等。采用"情境教學(xué)"，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂；情境；創(chuàng)設(shè)

為了培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

一、實(shí)物演示情境

以實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。實(shí)物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。如教《新目標(biāo)Go for it！ 》七年級(jí)上Unit 4 Wheres my backpack？ 這一課時(shí)，把學(xué)生的書包、文具盒、鉛筆、橡皮擦等各種各樣的學(xué)習(xí)用品堆放在講臺(tái)上，通過用英語問答的方式進(jìn)行情景會(huì)話等的練習(xí)。在教《新目標(biāo)Go for it ！ 》七年級(jí)上Unit 7 How much are these pants？時(shí)，課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的衣服和鞋帽等，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 "課堂現(xiàn)場(chǎng)購物"的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的英語知識(shí)運(yùn)用到交際活動(dòng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，這樣不僅可以拉近師生間的距離，還可以讓學(xué)生感覺到英語的實(shí)用性，讓學(xué)生感覺到英語就在我們身邊。在“How can I get to…”這個(gè)句型的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生基本上都掌握了該句型的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過對(duì)此句型的練習(xí)來進(jìn)行鞏固掌握。比如，教師可以問學(xué)生：從你家到學(xué)校的路怎么走？教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的對(duì)話框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…”這樣，會(huì)使得學(xué)生有條理地回答這個(gè)問題。教師也可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，不用考慮教師給出的回答框架，學(xué)生對(duì)于自己家到學(xué)校的路線很熟悉，所以在回答這個(gè)問題的時(shí)候都表現(xiàn)得很積極，而且，通過這個(gè)句型練習(xí)，學(xué)生們也體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。可見，初中英語教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境更容易讓學(xué)生接受和喜愛，而且教師創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)起來感覺到很親切。英語作為一種語言，它的實(shí)用性和實(shí)踐性使得它與我們的生活聯(lián)系非常緊密，所以，初中英語教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)法，而且在教師創(chuàng)設(shè)的英語生活情景中，學(xué)生們都會(huì)表現(xiàn)得非常積極踴躍，學(xué)習(xí)起來充滿熱情。

三、利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問題情境

教師向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師的提問，學(xué)生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要急于馬上糾正，要給學(xué)生自己意識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，能意識(shí)自己的錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步；可以連珠炮式地提問；設(shè)置“突如其來的提問”，讓學(xué)生就某個(gè)問題隨便說說他們知道的東西。讓學(xué)生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心；連鎖操練，學(xué)生任意提問。在練習(xí)時(shí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，而且要敢于和善于提出問題。

四、創(chuàng)設(shè)模擬情境

模擬情境指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場(chǎng)景。作為教學(xué)方法和技巧其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。利用創(chuàng)設(shè)模擬情境，在認(rèn)知方面具有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而有意識(shí)的和無意識(shí)的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實(shí)物，采用多媒體課件等。例如：利用教室的場(chǎng)地，座位等，去教問路。在座位上插上一些牌子，標(biāo)明地點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情境，談?wù)搯柭泛椭嘎?；也可以幾人一組，根據(jù)教材的題目，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的道具、服裝、到前面表演；看病，購物，借東西等都可以采用模擬情境進(jìn)行，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來，會(huì)感覺趣味性強(qiáng)、難度低。

五、課內(nèi)外語言描述情境

對(duì)于某些難以用畫面顯示的情景，必須用語言進(jìn)行描述。描述時(shí)盡量使用學(xué)生學(xué)過的、常見的詞語，力求簡(jiǎn)潔易懂，再輔以表情、手勢(shì)，做到繪聲繪色，使學(xué)生進(jìn)入情境。如在教have to do sth時(shí)，首先提供這樣的語言情境：I am going to have a meeting at 8：00.It is 7：50 now. So….I have to hurry. 在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)大量的練習(xí)，提供上下文情景，做出必要的提示，要求學(xué)生用have to 和dont have to 進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。最后再要求學(xué)生把對(duì)話內(nèi)容，以書面形式記錄下來，以進(jìn)一步理解和體會(huì)have to do sth的用法。音樂語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它能給人以豐富的美感，使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特定的意境中去，用音樂渲染情景，并不僅僅局限于播放現(xiàn)成的樂曲和歌曲。教師利用音樂及學(xué)生的表演都是行之有效的辦法。只要與教材基調(diào)、意境及情境相符，都可采用。如教《新目標(biāo)Go for it ！ 》八年級(jí)下Unit 5 If you go to the party， youll have a great time！時(shí)，我們一邊播放著輕松愉快的音樂以營(yíng)造晚會(huì)的氣氛，一邊有表情地展開師生間的英語對(duì)話，形成最佳心理狀態(tài)，最有效地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，情境是必不可少的，教學(xué)中教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生發(fā)展，通過情境創(chuàng)設(shè)來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中進(jìn)行探究，這樣的英語課堂才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991年版.