小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之淺見

何華瓊

摘要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是獲取系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是一項(xiàng)重要任務(wù)。它不僅是小學(xué)語文教育的開始，也直接影響了學(xué)生以后的語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?！盀閷W(xué)必先識(shí)字”，識(shí)字是掌握書面語言的最基本條件，因此在語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；對(duì)策

一、新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)要求的調(diào)整

新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在低年級(jí)，以此作為全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的突破口。這次小學(xué)語文課程改革的宏觀思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決協(xié)作問題?！备鱾€(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才有可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提高小學(xué)生口語和書面的表達(dá)能力。新課改理論中，小學(xué)識(shí)字教學(xué)做了大量調(diào)整，規(guī)定認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，低年級(jí)要認(rèn)識(shí) 1800 個(gè)常用字，并要求能寫出其中 1200 個(gè)字。該階段識(shí)字量將占六年識(shí)字總量的 60%，平均每學(xué)期要學(xué)會(huì) 500 個(gè)常用漢字。

目標(biāo)——把握三個(gè)維度，體現(xiàn)課標(biāo)特點(diǎn)。

總目標(biāo)：

數(shù)量：2500-3000 個(gè)。

認(rèn)識(shí)：讀準(zhǔn)音，理解義，認(rèn)清形。

學(xué)會(huì)：讀準(zhǔn)音，理解義，寫正確，會(huì)運(yùn)用。

能力：學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

方法：掌握四套識(shí)字工具：漢語拼音（ 字音 ）；筆畫筆順，偏旁結(jié)構(gòu)（字形）；音序查字，部首查字（字義）；使用鍵盤（輸字 ）。

情感：熱愛漢字，歷史悠久，使用人多，優(yōu)美益智。新課標(biāo)還有一個(gè)重要調(diào)整，就是將“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”區(qū)分開了。以往教材因?yàn)樽R(shí)字量較小，所以將“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”緊密結(jié)合在了一起，即學(xué)生所學(xué)的每一個(gè)生字都要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫。而新的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”則明確指出在教學(xué)中要遵循“識(shí)寫分流”、“多識(shí)少寫”的識(shí)字原則?！白R(shí)寫分流”是指識(shí)字與寫字在時(shí)間上的分流，即在教學(xué)中幫助學(xué)生先識(shí)字再寫字，也就是說，學(xué)生開始識(shí)字的時(shí)候不需要寫字，只要求會(huì)認(rèn)讀即可。而“多識(shí)寫少”則是為了讓學(xué)生盡早的進(jìn)入閱讀，同時(shí)優(yōu)化寫字教學(xué)。

二、識(shí)字教學(xué)的地位和價(jià)值

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)整個(gè)語文教學(xué)都有著舉足輕重的影響。有研究表明：“小學(xué)生識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績?cè)诳傮w上有較高程度的相關(guān)性。識(shí)字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標(biāo)”

其實(shí)，在中國古代教育體系中，識(shí)字教學(xué)也是占據(jù)著重要地位的，不僅是因?yàn)樗菍W(xué)經(jīng)讀史的基礎(chǔ)，更是因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)有著重要的價(jià)值。首先，漢字是中華民族的瑰寶，直至今天還是記錄漢語的正是符號(hào)，識(shí)字教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字字的感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，有助于學(xué)生從小樹立健全的人格。

其次，識(shí)字教育在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面有著重要作用。我們都知道，人腦分為兩個(gè)半球，左腦處理符號(hào)信息，右腦處理空間圖文。而漢字的本源是象形文字，依象成字，既有抽象符號(hào)的性質(zhì)，又有類似形象的圖形結(jié)構(gòu)。大腦在對(duì)漢字進(jìn)行感知、學(xué)習(xí)和記憶時(shí)，左右腦呈現(xiàn)均衡狀態(tài)。因此，兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，大腦兩半球進(jìn)行了有機(jī)的思維交互作用，從而兒童智力得到發(fā)展和提高。

最后，識(shí)字教學(xué)還有助于培養(yǎng)兒童的多種能力，例如兒童的語言文字能力、觀察能力、記憶能力以及分析能力等等。

三、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1、學(xué)好漢語拼音再識(shí)字。漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具，是學(xué)生識(shí)字、讀書、寫作的基礎(chǔ)。使用好漢語拼音這一工具，小學(xué)生就可以預(yù)習(xí)生字、閱讀注音讀物。語文新課標(biāo)規(guī)定一、二年級(jí)漢語拼音的教學(xué)要求是“要使學(xué)生學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)、拼音和整體認(rèn)讀音節(jié)，運(yùn)用漢語拼音幫助識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話，閱讀注音讀物，并養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。”

前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼?，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，就能讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣起來。例如，拼音中“b，d，p，q”四個(gè)字母容易混淆，教師可以用順口溜的方式幫助同學(xué)記憶字母的形態(tài)，如，“右下圓圈bbb，左下圓圈ddd，右上圓圈ppp，左上圓圈qqq”。

學(xué)生只有完全掌握了漢語拼音，才有助于下一步的識(shí)字教學(xué)。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之前，必須幫助學(xué)生打牢漢語拼音的基礎(chǔ)。

2、開展各種活動(dòng)快樂識(shí)字。著名教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上最有生命力的文字，關(guān)于漢字的趣事也是很多的。所以教師要利用漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)開展一些游戲，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，教師可以采用“識(shí)字超市”、“給字排隊(duì)”、“摘蘋果”、“火眼金睛”等游戲幫助學(xué)生識(shí)記漢字?！安伦种i”也是一種幫助學(xué)生實(shí)際漢字的有效方法。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以將需要學(xué)習(xí)的漢字以及學(xué)習(xí)漢字的方法編成有趣的字謎。

3、在情境體驗(yàn)中識(shí)字。語文新課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求實(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)愿望?！币虼?，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及語言發(fā)展的階段特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓學(xué)生在情境中提高學(xué)習(xí)漢字的興趣。

小學(xué)生大都喜歡聽故事，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語言或多媒體來展現(xiàn)故事情節(jié)。例如，學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，“采”是用爪子從樹上摘果子，“爪”字頭就像小動(dòng)物的爪子一樣，而“木”字底則表示樹。通過這樣的情境講解，學(xué)生很快就記住了“采”字。

參考文獻(xiàn)

[1] 佟樂泉，張一清.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[2] 吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 郝恩美.現(xiàn)代漢字教學(xué)法探討[J].語言文字應(yīng)用，1994.3.

[4] 周慧梅.試析傳統(tǒng)蒙學(xué)的主要教育方法[J].尋根，2007.2.

[5] 陳晴.對(duì)新課程識(shí)字教學(xué)之淺見[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2008.4.

[6] 龐新.識(shí)字教學(xué)流派、識(shí)字教學(xué)法和識(shí)字教學(xué)方法[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.（2）：286-287.

[7] 王強(qiáng).讓識(shí)字教學(xué)回歸兒童的生活——小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的探索[J].教育與教學(xué)研究，2010.（11）：121-123.