淺談小學語文課堂教學中自主探究式學習

朱慧君

摘要：新課程強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主，合作、探究”的學習方式。隨著課程改革的進行，自主探究學習是課程改革積極倡導(dǎo)的學習方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務(wù)的一種教學形式。它有助于學生提高頭口表達能力，樹立學生自信心，培養(yǎng)學生善于傾聽他人發(fā)言樂于陳述自己的想法，有助于培養(yǎng)學生的合作意識。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；自主探究；培養(yǎng)能力

一、自主探究學習有利于激發(fā)學生興趣，建立學生學習自信心

在自主探究學習中，我重點突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，改變了過去填鴨式“”滿堂灌“的教學方式。在語文教學的各個環(huán)節(jié)中（如預(yù)習、閱讀、作文等）引入了小組合作，在合作活動中設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動（如小組討論發(fā)言評優(yōu)秀、贈紅花等）千方百計讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動手、動口，使課堂氣氛生動有趣，有效地吸引學生的注意力，使他們積極、主動、合理地參與到教學過程中來。在這樣觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源，得到了充分重視。學生在合作的具體實踐中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們在精神上有一種滿足感，并能體會到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，這些都能激發(fā)學生的學習興趣，學生也會因此變得更主動，積極起來。經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使每一個學生都能在自己的組內(nèi)找到自信。在教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方法而開展設(shè)計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步開展：①初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。②自主學習，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟，開展自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的辦法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“緣故”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的做法、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。③主動探究，悟“環(huán)?！??！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出老師的生活即課本的現(xiàn)代教育觀。④綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

二、自主探究學習有利于良好的師生關(guān)系

在語文教學中，我積極倡導(dǎo)小組合作學習，把自己當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”的角色，打破了以往那種教學中等級森嚴的師生關(guān)系。師生地位平等，學生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在小組合作學習中，教師不再是教學活動的權(quán)威者，而是教學活動中的組織者、指導(dǎo)者，學生才是學習活動的真正主體，教學中教師尊重學生個體的獨特感受和體會，尊重學生對學習方式的選擇，給學生以學習的自由空間，尊重獨特見解，充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，實現(xiàn)了知識能力價值的轉(zhuǎn)化，順利地完成教育教學任務(wù)。另外，在小組合作學習中，教師不要把自己的觀點，書本上的觀點強加給學生，主張學生積極運用發(fā)散性思維，讓學生的獨特視角來審視課文，審視機會，審視人生。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側(cè)面，以不同的方式來陳述自己的見聞和感受，表達自己對課文，對社會，對生活，對人生的不同感悟和體會，使蘊藏在學生心中的創(chuàng)造思維能力得到實實在在的培養(yǎng)。因此，語文教學中小組合作，學習有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。

三、自主探究學習，有助于因材施教，注重學生個體發(fā)展

自主探究學習克服了以前教學，過程中學生的實踐機會少，訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依懶老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生的知識、能力、興趣素質(zhì)等方面相相溝通，相互認識，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決學生中的個別差異，縮小兩級分化，有助于因材需教。由于學生的水平差異比較大，我堅持在作文教學中實施小組合作學習，使學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流。例如：在作文講評課上，爭取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一刀切”“一言堂”的弊端。心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，在講評中，我組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中組織學生寫同一題材相近題材的同學，根據(jù)他人習作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如”記一次活動“的習作，有不少同學寫到體育運動項目，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講各自不同的經(jīng)歷，讓學生在群體互補中把活動說

具體，又能交流在不同項目中（跑步、跳高、跳遠等）的感受。在學生小組合作講評的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系班級學生和習作實際，把各小組推存的習作和同學的意見放在班級進行交流，讓學生通過合作評改取人之長，補已之短，達到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教學效果。

四、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的語文能力

在小組合作前，教師設(shè)計好目標檢測題，讓學生單獨完成練習及時反饋信息，查漏補缺，并將新舊知識有機地聯(lián)系起來，運用所學知識解決相關(guān)的語文問題：如閱讀短文，培養(yǎng)語文創(chuàng)新閱讀能力，或根據(jù)課文的內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改寫、擴寫、 縮寫等等。通過合作學習讓學生歸納總結(jié)閱讀規(guī)律：讀什么、怎樣讀，為什么這樣讀，讀時怎樣想，為什么這樣想，想后怎樣表達。在充分發(fā)表自己的意見同時，進行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充， 這樣讓學生人人參與，在參與過程中促進了學生的交流，養(yǎng)成合作精神，增強了責任心，培養(yǎng)學生傾聽、表達、協(xié)作、競爭的能力。

總之，在語文教學中運用的自主探究學習，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，樹立學生良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的語文學習氛圍，有助于實施因材施教，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，同時通過小組成員之間互動，不斷提高學生學習語文的能力。