在語(yǔ)法課例研究中構(gòu)建外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體探究

趙杰

摘要：語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，然而，目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在很多問(wèn)題。本文在分析英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和教師教學(xué)存在的問(wèn)題后，提出構(gòu)建英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，并提出具體實(shí)施策略，以期能對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)做些有益嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法課例研究；學(xué)習(xí)共同體

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向”。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！盵1] 因此，新課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)教師的挑戰(zhàn)。然而不少教師中仍存有“一朝學(xué)成而受用終身”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響著語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展和這部分教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，有必要構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)集體協(xié)作，靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，共同探究英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法和策略。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和教師教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)的問(wèn)題

1、教學(xué)現(xiàn)狀：①教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)。教師課上講的過(guò)多、過(guò)細(xì)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地記。教師以自我為中心，忽視學(xué)生主體地位，不能做到以學(xué)定教，“教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”這一思想意識(shí)淡薄。②不注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)信心，逐步走進(jìn)學(xué)困生行列。小組合作學(xué)習(xí)停留在表面，探究式學(xué)習(xí)流于形式。課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師不能及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、情感交融的場(chǎng)面很少見(jiàn)。③在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師習(xí)慣性地從語(yǔ)法概念、語(yǔ)法知識(shí)入手，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，而不是從語(yǔ)言的運(yùn)用上去講解語(yǔ)法知識(shí)，不注重學(xué)生的應(yīng)用能力，致使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法抽象、過(guò)于概念化。一些教師脫離具體語(yǔ)境，單純講解語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生不能在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)法。④淡化語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為新課標(biāo)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)等的運(yùn)用能力。⑤總以分?jǐn)?shù)論英雄，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，卻忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、同時(shí)教師表現(xiàn)出了下列問(wèn)題：①教師間缺乏交流合作氛圍：生活中有事可以幫忙，但涉及到工作則回避，有所顧忌；有的教師認(rèn)為無(wú)論教改怎么改，個(gè)人的教學(xué)任務(wù)不變，真正的問(wèn)題還得自己解決。有的教師往往按照自己的經(jīng)驗(yàn)和方式處理問(wèn)題。有的甚至不愿被聽(tīng)課。②教師培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)：理論性太強(qiáng)，或操作難度過(guò)大，程序繁瑣，因此實(shí)效性低下。教研流于形式，缺乏實(shí)效性：集體備課有的只是應(yīng)付學(xué)校檢查，或備課一人主講，或備課時(shí)注重某些部分而忽略其他，比如只注重某些細(xì)節(jié)問(wèn)題，而忽略整個(gè)教學(xué)策略的探討。教研活動(dòng)中，比如聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，課后評(píng)議一味夸獎(jiǎng)，缺點(diǎn)一帶而過(guò)。③教師自身缺少主動(dòng)性：這部分教師雖也想突破，卻因工作繁重，產(chǎn)生了惰性，對(duì)自身的提高缺少主動(dòng)性。④分?jǐn)?shù)成為指揮的魔杖，功利色彩太濃，扭曲了教育價(jià)值取向。

3、理論付諸實(shí)踐的可能性。絕大多數(shù)高中教師有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和要求，并希望通過(guò)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括教師間合作交流，有專家指導(dǎo)的培訓(xùn)講座，參加課題研究，出外參觀考察學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的學(xué)歷層次，提升自己的教育理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。

二、教師學(xué)習(xí)共同體理論提出的背景和理論基礎(chǔ)

1、實(shí)踐共同體理論。實(shí)踐共同體指的是這樣一個(gè)人群，所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問(wèn)題，或者為了一個(gè)主題共同投入熱情；他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)。[2]美國(guó)的教育心理學(xué)家巴拉布和達(dá)菲認(rèn)為：實(shí)踐共同體有三方面特征：共同的歷史和文化傳承，包括共有的目標(biāo)，協(xié)商的意義和實(shí)踐活動(dòng)；相互依賴的系統(tǒng)，在其中個(gè)人成為某一更大的集體的一部分；再生產(chǎn)的能力：新的成員通過(guò)與更有能力的成員一同工作得以成熟和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共同體的再生產(chǎn)。

2、學(xué)習(xí)共同體理論。博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提到“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的要素是：在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體。為了在學(xué)校建立學(xué)習(xí)的共同體，他指出學(xué)校必須：有共享的愿景；能夠彼此的交流；人人平等；有規(guī)則紀(jì)律約束；關(guān)心照顧學(xué)生；氣氛是快樂(lè)的。[3]

3、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授（Grossman）等以案例研究為基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、 特質(zhì)及組建過(guò)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述與說(shuō)明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別。邁克勞林（McLaughlin）對(duì)教師專業(yè)共同體對(duì)于學(xué)校發(fā)展的作用進(jìn)行了研究，指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進(jìn)和完善自身的教學(xué)實(shí)踐，幫助他們解決由于學(xué)校的改革和變化而出現(xiàn)的危機(jī)感和不確定感，以使教師去應(yīng)對(duì)變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，從而提高專業(yè)水平為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。

三、教師學(xué)習(xí)共同體概念及范疇

教師學(xué)習(xí)共同體是諸多教師凝聚在一起，擁有共同點(diǎn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為了一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)相互之間的溝通和交流不斷反思，以獲得自身和集體共同發(fā)展的組織。[4]

真正的共同體就是通過(guò)論爭(zhēng)而不是競(jìng)爭(zhēng)來(lái)推進(jìn)我們的認(rèn)知。競(jìng)爭(zhēng)只是個(gè)人為了牟取私利而秘密進(jìn)行的得失所系的比賽；而論爭(zhēng)是公開(kāi)的，有時(shí)是喧鬧的，但永遠(yuǎn)是群體共享的。在這個(gè)公開(kāi)的群體的論爭(zhēng)中，每個(gè)人都有可能在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中成為勝利者。[5]

四、具體實(shí)施策略及效果

1、實(shí)施步驟。

第一，共攜課堂教學(xué)?！敖處煿餐w”提倡教師同課異構(gòu)，聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教研與課堂教學(xué)同步，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)互相交流、探討、對(duì)話、互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，又通過(guò)反思，與同行分享得失，從而形成了教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

我們創(chuàng)造了“情境感受——覺(jué)察體悟——交流分享——鑒別批判——把握創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，以及“探究型校本教研”的五環(huán)節(jié)模式，即“獨(dú)立備課，聽(tīng)取建議——共研文本，修改教案——上研究課，組員聽(tīng)課——真誠(chéng)評(píng)課，集體反思——上反思課，促進(jìn)提高”，超越了傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)的局限。

例如：主語(yǔ)從句的講解，三位老師采取了三種不同的導(dǎo)入方式：歌詞聽(tīng)寫(xiě)；事實(shí)新聞描述；句子填空。這讓我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的空間有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。

又如：情態(tài)動(dòng)詞的講解，有的教師采用對(duì)話形式，極大地啟發(fā)了同組教師：

--- I must go to see a doctor.

---Why？

---Im not feeling well.

---Must I go with you？

---No， you neednt.

---Then you mustnt forget your medical card.

---Of course I remember. Need you remind me？

---Its wet outside. It must have rained last night..

---Then what？

---It must be slippery. Do be careful.

---Im not a little boy. You neednt have told me that much.

---Ok. Bye

……

---Ouch！

---Whats wrong with you？

---I fell over and got hurt.

---Take off your clothes. Very nice tatoo. Where does it hurt？

---Here. Around Brazil.

語(yǔ)法知識(shí)本身很抽象，加上許多枯燥、乏味、難記、易忘的語(yǔ)法規(guī)則讓他們對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)望而生畏而大大影響學(xué)習(xí)興趣。教師要盡可能在語(yǔ)境中教授語(yǔ)法，根據(jù)不同的要求設(shè)置情景，營(yíng)造環(huán)境，引出語(yǔ)法點(diǎn)，在交際活動(dòng)的框架中將所要傳授的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)。例如在教直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下師生互動(dòng)情景：

T：What are you going to do this weekend， SA？

SA：I am going to see a film.

T：What did SA say， SB？

SB：He said that…

第二，共設(shè)教學(xué)目標(biāo)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，整個(gè)英語(yǔ)組設(shè)定共同目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷努力，就是一個(gè)教師觀念碰撞和多元思維融合的過(guò)程，是自身努力探究和同伴扶持形成合力向前發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有助于有共同目標(biāo)和共同愿景的教師的聚集，有利于骨干教師的指導(dǎo)的開(kāi)展，且有利于整體方針和計(jì)劃的落實(shí)。有了方向，就如有了燈塔，就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)沿正確的路徑前進(jìn)。

第三，共建資源寶庫(kù)。所有的課例，教案已經(jīng)構(gòu)成了一座資源庫(kù)。老師們?cè)趥湔n過(guò)程中積累的課件、圖片、音頻、視頻、試卷等材料，都能成為以后其他老師備課中信手拈來(lái)的資源?，F(xiàn)在，把自己原創(chuàng)的一些課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、教學(xué)論文傳到校內(nèi)NAS，已成為一線教師自覺(jué)的行為。其他教師通過(guò)共享、吸收、轉(zhuǎn)化并滲透在日常的教學(xué)中。 在全體“教師共同體”的努力下，“教學(xué)資源庫(kù)”的知名度大大提升，所有成員在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)也不斷輸送營(yíng)養(yǎng)，在資源庫(kù)的壯大中，“共同體”也在不斷壯大。

2、“教師共同體”效果：

（1）教學(xué)中收到實(shí)效：學(xué)生受益于教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，尤其受益于教師系統(tǒng)靈活的教學(xué)方法。

（2）培養(yǎng)了教師“四種”感情

①培養(yǎng)了歸屬感?！敖處煿餐w”的成立使教師們建立了強(qiáng)烈的歸屬感。我們學(xué)校一直踐行著內(nèi)爾·諾丁斯的教導(dǎo)，關(guān)心是一種關(guān)系，是一種接觸，是一種交流。領(lǐng)導(dǎo)不僅是上級(jí)，更像是教練；同事不僅是同事，更像是朋友。在這樣的備課組里，有那么多充滿愛(ài)心的老教師，那么多靈魂高尚的人匯聚在一起，這是一段值得珍惜的緣分，更是一塊值得為之奮斗的熱土！

②培育了信任感?！敖處煿餐w”的實(shí)踐讓教師們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了深度會(huì)談。學(xué)會(huì)了講話，講就事論事的話，不講情緒性的話；講鼓勵(lì)性正面的話，不講批判性負(fù)面的話；講建設(shè)性的話，不講強(qiáng)制性的話；講明確具體的話，不講模棱兩可的話；講真話，不講借口的話。有意見(jiàn)可以表達(dá)，有困難可以求援，有疑惑可以詢問(wèn)。形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，強(qiáng)化了關(guān)懷關(guān)系，增強(qiáng)了信任感。

③形成了互惠感?！敖處煿餐w”的實(shí)踐滿足教師展示自我的需求。學(xué)校為每位教師提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，為每一位教師搭設(shè)展示才華的舞臺(tái)，教師們互為師徒，攜手共進(jìn)，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制，互助互惠。

④擁有了幸福感。教師的幸福有來(lái)自學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步帶來(lái)的喜悅；有來(lái)自個(gè)性充分張揚(yáng)、自我肯定的愉悅；更有通過(guò)努力學(xué)習(xí)、研究，擺脫上課單調(diào)乏味、疲憊與苦悶，最終形成特殊教學(xué)風(fēng)格，成為科研型、學(xué)者型的教師。構(gòu)建“教師共同體”就是開(kāi)辟體現(xiàn)教師生命價(jià)值的園地，在這里教師收獲職業(yè)的幸福，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、實(shí)施保障

1、建立保障機(jī)制。由于多年因襲，教師間合作意識(shí)不強(qiáng)，很多教師不愿與人分享，為了升學(xué)率明爭(zhēng)暗斗，競(jìng)爭(zhēng)大于合作。因此，學(xué)校有必要建立保障機(jī)制來(lái)保證教師學(xué)習(xí)共同體的形成，可適當(dāng)考慮將對(duì)教師個(gè)人考核與將學(xué)習(xí)共同體作為整體評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教師課堂教學(xué)考核中，把落實(shí)新理念或貫徹成果顯著作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

2、培養(yǎng)學(xué)校合作文化。正如美國(guó)埃德加.沙因博士所說(shuō)：“團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有機(jī)的，協(xié)調(diào)的并且有章可循的結(jié)構(gòu)合理的整體。這個(gè)整體的能力并不是它的所屬成員的能力的簡(jiǎn)單的算術(shù)和，而是一種不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其每個(gè)成員的能力的新的力量?！盵6]所以，應(yīng)構(gòu)建平等，民主，合作的文化氛圍，形成教師間相互信任與支持，傾聽(tīng)與交流，共享與分享的共同體，最終形成協(xié)作性和反思性文化。

3、加強(qiáng)監(jiān)管協(xié)調(diào)。為加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期組織交流研討，解決重大問(wèn)題及督導(dǎo)檢查開(kāi)展的各項(xiàng)工作。盡量為教師多爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論培訓(xùn)。

六、課題研究存在的問(wèn)題及今后的設(shè)想

盡管我們?cè)趯?duì)課題的研究過(guò)程中總結(jié)出了許多優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但我們?nèi)匀挥性S多問(wèn)題需要解決：比如，由于經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)施過(guò)程中有的步驟銜接不夠緊密，或時(shí)間分配不合理等，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果有待今后時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步驗(yàn)證。

七、結(jié)語(yǔ)

正像整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程一樣，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的活動(dòng)，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和教學(xué)合力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，但是只要我們充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建的重要性，尤其重視共同體的應(yīng)用，相信教師整體的教學(xué)實(shí)力就會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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