如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

余麗

摘要：當(dāng)代的小學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)“問(wèn)”的意識(shí)，這樣才能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，為日后創(chuàng)新性思維意識(shí)的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。本文，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育提問(wèn)思考創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是從“問(wèn)題”開始的，學(xué)生的思維能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展，這正是“學(xué)起于思，思源于疑”的道理所在。由此可見，對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于思考、敢于提問(wèn)是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“中年級(jí)段閱讀要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，并能在理解課文的過(guò)程中能夠與他人交流自己的閱讀感受?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提出或者回答問(wèn)題往往是好學(xué)生的專利，多數(shù)學(xué)生并未能參與其中，導(dǎo)致語(yǔ)文能力無(wú)法提高。如何改善這一局面，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自助積極的提出問(wèn)題。

一、尊重學(xué)生情感，使其敢于提問(wèn)

情感是人專注于一件事情的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生高漲的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這一點(diǎn)上，小學(xué)生表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈，因?yàn)?，在小學(xué)生的思想意識(shí)中，大多都是感性思維占主導(dǎo)，他們喜歡的事往往會(huì)投入更大的精力去完成。針對(duì)小學(xué)生的思想狀態(tài)，必須要采用適合其理解的教學(xué)方式，增加其學(xué)習(xí)和參與的熱情。這就需要教師著重構(gòu)建和諧的教學(xué)氣氛。只有在課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，才能夠把學(xué)生帶入其中，促使其勇敢提問(wèn)。這樣看來(lái)，語(yǔ)文教師有責(zé)任在課堂中營(yíng)造出寬容、理解、相互尊重的教學(xué)氛圍，使語(yǔ)文課堂充滿微笑。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該保持積極的情緒，讓學(xué)生更容易親近，從而打消心中的顧慮，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升課堂上的情感交流。學(xué)生在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，往往會(huì)提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更有一些甚至可笑、幼稚，對(duì)此，教師應(yīng)保持充分的耐心，對(duì)類似學(xué)生加以鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些學(xué)困生，語(yǔ)言更要加以注意，只要他們敢于發(fā)問(wèn)，就是值得表?yè)P(yáng)的。例如：課堂上，在書寫“竟”字時(shí)，將“竟”寫成了“競(jìng)”，就在這時(shí)，平時(shí)一向沉默的同學(xué)居然舉手提問(wèn)，并糾正了老師的錯(cuò)誤。這是非常難得的，老師熱情的對(duì)該學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，從此，這名學(xué)生更加自信，在課堂中提問(wèn)的次數(shù)明顯增加，并且學(xué)習(xí)成績(jī)也日益提高。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要有解決問(wèn)題的能力，更要求學(xué)生掌握提出問(wèn)題的技巧。但是這對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的小學(xué)生來(lái)講，其對(duì)提問(wèn)的重要性沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，并且思維中缺少問(wèn)題情境，無(wú)法從根本跳動(dòng)學(xué)生的積極性，從而不會(huì)積極主動(dòng)的參與到提問(wèn)中來(lái)，更傾向于成為一個(gè)“聽眾”或者“觀眾”。針對(duì)類似情況，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)注重研究，了解其思考問(wèn)題的脈搏與思路，掌握好問(wèn)題的空間性，做到因勢(shì)利導(dǎo)，抓住那些處于小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，將學(xué)生置于一個(gè)“憤悱”的狀態(tài)下，使其心欲通卻不達(dá)，口欲言卻不能，利用這種手段，最終養(yǎng)成小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的良好興趣與習(xí)慣。例如：可以在課堂上將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)提問(wèn)小組，并且優(yōu)差生要合理搭配，并挑選學(xué)習(xí)成績(jī)和能力更好的學(xué)生任小組長(zhǎng)，在各組之間展開學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，并且要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果提出好問(wèn)題就會(huì)有精美的小禮品。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，利用這種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，學(xué)生的參與熱情被完全激發(fā)出來(lái)。此外還可以進(jìn)行類似“質(zhì)疑小能手”的評(píng)選，對(duì)獲獎(jiǎng)同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。促使學(xué)生為了提出更有價(jià)值的問(wèn)題必須要用質(zhì)疑的思維來(lái)讀書，以此來(lái)找到問(wèn)題，并將其提出，最終獲取合理解決，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，體會(huì)提問(wèn)、思考帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生善于提問(wèn)

前文提到，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣和質(zhì)疑的精神，這樣一來(lái)，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣與求知欲，教師教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，學(xué)生一定會(huì)提出大量問(wèn)題。但是難免問(wèn)題中會(huì)有一些沒有價(jià)值。例如：在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，學(xué)生閱讀后提出了十余個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這一問(wèn)題，可以這樣處理：“同學(xué)們非常了不起，能夠提出這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家非常認(rèn)真，但是這么多問(wèn)題，要怎么解決呢，大家?guī)屠蠋熛雮€(gè)好辦法吧”A生：每個(gè)問(wèn)題都是我們不理解的，應(yīng)該逐一解決。師：?jiǎn)栴}太多啦，時(shí)間不夠啊B 生：用老師交給我們的分組討論的方法，最后集中解決師：恩，好辦法，提升課堂效率，分工合作，還有更好的辦法嗎？C 生：擒賊先擒王，應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn)，解決主要問(wèn)題。

這只是眾多方法的一種，但是卻非常有效。無(wú)疑，同學(xué)們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，都拓展了其思維，并且能夠提出有價(jià)值的解決方案。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性、科學(xué)性，與此同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)愉快的信息體驗(yàn)，從而體會(huì)思考而帶來(lái)的樂(lè)趣。這既鍛煉了學(xué)生的思維意識(shí)、表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。據(jù)此分析，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師要采用多樣化的方式對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生勇敢起來(lái)，進(jìn)行合理、科學(xué)的探索。根據(jù)問(wèn)題探求其解決方案，從語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化出發(fā)，進(jìn)一步探究提問(wèn)的有效性。

素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維的重要評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)之一，就是提出并思考問(wèn)題的能力。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)問(wèn)”精神，教會(huì)學(xué)生怎樣提問(wèn)，日常學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生用于提問(wèn)、善于質(zhì)疑。逐步傳授其提出并思考問(wèn)題的手段與方法，提高其創(chuàng)造性思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻認(rèn)識(shí)到，只要給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)，他們會(huì)構(gòu)建一個(gè)理想的學(xué)習(xí)天地。

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