初中語文情感教育研究

張玲

摘要：針對情感教育的目標，我在語文教學(xué)中對具體的情感教育教學(xué)方法進行靈活選擇，探索出了行之有效的情感教育實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；研究

語文教學(xué)中的情感教育策略是指在語文教學(xué)過程中，為實現(xiàn)情感教育目標，在對語文教學(xué)活動清晰認識基礎(chǔ)上所制定的方略。針對情感教育的目標，我在語文教學(xué)中對具體的情感教育教學(xué)方法進行靈活選擇，探索出了行之有效的情感教育實施策略。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

受我國應(yīng)試教育的影響，初中語文逐漸變成對詞、句、修辭手法、歸納論證等方面的分解教學(xué)，教學(xué)變得繁瑣細碎，忽略了語文教學(xué)本身的情感教育。語文是一門通過生動形象的語言描述和豐富的情感進而對學(xué)生進行知識與情感 教育的學(xué)科。由此可以看出，語文教學(xué)的根本就是情感的教育，在我國目前的初中語文教學(xué)中，卻忽視了對學(xué)生的情感教育，使教學(xué)結(jié)果難以達到語文的真正教學(xué)目標。因此，教師在課堂教學(xué)時，要注重對學(xué)生的情感滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到情感教育。

二、初中語文教學(xué)中實施情感教育的措施

1、營造教育氛圍，讓學(xué)生感受文中的感情。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，營造出情感教育的氛圍，從而確保語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。對于教師而言，首先，要熟讀教材，對教材的內(nèi)容、時代背景、所要表現(xiàn)的情感等進行充分了解，結(jié)合自身的經(jīng)驗，對其進行深刻感悟，以方便教學(xué)過程中情感的傳遞。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提出想法并發(fā)表見解和意見，但要注意當(dāng)學(xué)生的見解或看法比較標新立異時不能打擊學(xué)生，要鼓舞學(xué)生，以此達到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。

例如：教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，播放電視劇《水滸傳》的主題曲《風(fēng)風(fēng)火火闖九州》。教師引導(dǎo)：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學(xué)生的回答導(dǎo)入新課。教《孤獨之旅》這篇課文時導(dǎo)入歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，以此類推活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受文中的感情，從而發(fā)揮情感教學(xué)的作用。

2、善于對教學(xué)內(nèi)容作情感處理 充分展示情感因素。所謂以情施教是教師在教學(xué)過程中傳授知識、技能、傳播思想、觀點的同時伴以積極的情感從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)魅力。就教學(xué)內(nèi)容而言以情施教的一個主要方面便是教師在教學(xué)過程中富有情感地講解教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容作情感處理，充分展示教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。教師的責(zé)任是把教學(xué)中那些內(nèi)含的情感，通過自己的加工提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的影響，以達到以情生情、以情促知知情共育的效果。教師在備課時，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，也要分析內(nèi)容中作者所要表達的思想感情，以便正確把握其中的情感因素。通過體驗，教師首先要被教學(xué)內(nèi)容中的情感所打動感染。在教學(xué)中，教師再用這種感情去打動感染學(xué)生。教師在備課時不僅要備知識性、智能性方面的內(nèi)容，也要備情感性、體驗性的內(nèi)容。教師深入鉆研教材的過程，也是自己受教育、受感染的過程。我們從接觸教材開始，就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起，為教材中體現(xiàn)的愛而愛、恨而恨、憂而憂。

3、借助多媒體展現(xiàn)情境。以多媒體展現(xiàn)情境是指綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體計算機、電視、錄像、投影、錄音等，為學(xué)生再現(xiàn)具體可感的情境。多媒體教學(xué)圖文并舉、視聽結(jié)合、信息豐富的特點，為學(xué)生提供了直接生動的感知，能迅速有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，并以生動的具象接通學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感。如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》時，教師用多媒體投放拙政園、網(wǎng)師園、獅子林、留園、滄浪亭等有代表性的圖片，然后問學(xué)生：想去游覽蘇州園林嗎？那可是一種終生難忘的藝術(shù)享受！去不了，怎么辦？不要緊，讓我們跟隨葉圣陶先生去神游《蘇州園林》。在學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》時，教師播放《千金買骨》的視頻，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認識到千里馬的難得，另一方面，也為理解文章中作者的感情態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。

4、教師必須善于捕捉學(xué)生的閃光點。每一位學(xué)生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點。這樣學(xué)生會非常喜歡上你的課，特別是對學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，哪怕只是一小點進步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導(dǎo)。語文教師在教學(xué)中必須對學(xué)生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學(xué)生的優(yōu)、缺點，用表揚、鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時，及時給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價，隨機評價的方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果表揚不當(dāng)，言過其實，也會使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。在教學(xué)中客觀評價學(xué)生，可增強學(xué)生情緒的正向變化，對于學(xué)生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面作用的產(chǎn)生，避免產(chǎn)生消極影響。作為一名語文教師，應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為，充分暴露的有利時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)節(jié)能力；促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

5、扮演角色，體驗情感。表演式教學(xué)是一種輕松愉快的教學(xué)方法，也是形象化教育藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)。實踐證明，此法運用得當(dāng)，確實可起到減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的作用。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場上深入課文，展現(xiàn)自己的所見所聞所感。如此一來，打破了教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與活動的界限，課堂變成了舞臺，師生在舞臺上隨機表演，學(xué)生也在角色扮演的體驗中加深了對人物的理解。

此外，教師本人的即興表演也能幫助學(xué)生更好地感受人物情感，從而提高教學(xué)效果。如教《賣油翁》一文的“睨之，久而不去”中的“睨”字時，我臨場發(fā)揮，作即興表演，這種表演生動形象、充滿趣味，既調(diào)動氣氛，活躍了課堂，也達到了引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義的目的，學(xué)生很自然地便明白“睨”字是“斜著眼看”的意思。