用高效率的教研引領(lǐng)高效益的教學(xué)

楊英娜

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！苯處煆氖陆逃芯坎粌H可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以讓教師在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教育科研是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的“源頭活水”，如果沒有教育科研做支撐，課堂教學(xué)就會失去“靈魂”。著名科學(xué)家錢偉長曾指出，“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育”。 一些人可能會有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，覺得教師的任務(wù)就是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，而教育科研投入的精力太多，耗時又長，對教學(xué)“有害無利”。其實(shí)不然，“欲窮千里目，更上一層樓”，要給學(xué)生一杯水，教師自己就得有一桶水，教師要上好課，絕不能僅僅局限于課程知識之內(nèi)，還必須要有淵博的知識和寬闊的視野作支撐。不可否認(rèn)，一個具有較高科研水平的教師，一定會對教學(xué)內(nèi)容思考的更為深刻透徹，對知識的把握更為準(zhǔn)確，教學(xué)過程更易做到“深入淺出”，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。而且，只有對教育科研高度關(guān)注，才能使教師及時的把最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實(shí)到自己的課堂中，充分彌補(bǔ)原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，這將極大的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，科研對教學(xué)的促進(jìn)不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容，在中小學(xué)的課堂上，研究型教師對于學(xué)生的影響更多的是他們思考問題的方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)精神。所以，我們可以理直氣壯的大聲說，要提高教學(xué)質(zhì)量，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，就要在教研與教學(xué)之間搭起一座通暢的橋梁，要通過高效率的教育科學(xué)研究，促進(jìn)高效益的教學(xué)成果顯現(xiàn)。

一是提高認(rèn)識，積極營造教育科研氛圍。我覺得，要使教研起到促進(jìn)教學(xué)的作用，就必須提高廣大教師對于教育科研的認(rèn)識，要讓他們知道中小學(xué)教育科研到底是什么，尤其要弄清楚“問題即課題，教學(xué)即研究”的中小學(xué)教育科研觀念。俗話說“賣啥吆喝啥”。我們的職業(yè)是教師，教師就必須要研究教學(xué)，必須突出“教啥研究啥，研究啥教啥”的實(shí)用性、指向性原則。只有提高了廣大教師的認(rèn)識，他們才不再感到教育科研是神秘的，才有可能去嘗試，去研究。讓廣大教師認(rèn)識到，教育科研可以使教師對教育教學(xué)現(xiàn)象保持持久的探究興趣，并為解決探究過程中的問題而不斷地學(xué)習(xí)與思考；教育科研是教師專業(yè)成長中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路，也是讓每一個教師克服職業(yè)倦怠，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求。所以，作為一名教師，必須要提高研究意識。只有注重研究，才能實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“研究型教師”乃至“教育家”的轉(zhuǎn)變。對于新上崗的教師，讓他們嘗試對教學(xué)中存在的一些“直接性問題”，如“差生提高的策略”、“課堂提問的方法”等進(jìn)行研究；對于有一定教齡的教師，讓他們圍繞學(xué)科教學(xué)中的一些“應(yīng)用性問題”，如“啟發(fā)式教學(xué)如何操作”等進(jìn)行研究；對于骨干教師，讓他們圍繞教學(xué)中的一些“反思性問題”進(jìn)行研究，形成自己鮮明的教學(xué)模式。使所研究的內(nèi)容更切合教學(xué)實(shí)際，更具有針對性，更實(shí)用。

二是創(chuàng)造條件，引領(lǐng)教師積極參與教研。必須要經(jīng)常組織教師通過實(shí)地考察、觀看錄像、邀請專家學(xué)者舉辦講座、建立教學(xué)教研qq群等形式，向教師傳授教育科研的基本知識和基本方法。加大投入力度，購置教育科研活動必需的儀器設(shè)備、圖書資料等，為教師大膽探索、銳意科研創(chuàng)造必要的條件，鼓勵并支持教師開展科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境。經(jīng)常在全校教師中開展“學(xué)名師、看名課”活動，讓教師利用空節(jié)時間去聽課、觀摩，并開展“向名師學(xué)習(xí)找差距”的評課活動，引導(dǎo)教師從所看、所聽、所學(xué)、所感中談感受，并形成反思性文章在組內(nèi)交流，由此，提升廣大教師教育科研的意識和參與熱情，增強(qiáng)了廣大教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

三是典型引路，大力推廣科研成果。課題成果的推廣是教育科研工作中重要的一環(huán)，必須認(rèn)真對待，一個課題立項(xiàng)了，研究了，結(jié)題了，要總結(jié)一下有哪些成果，這些成果具有怎樣的價值，應(yīng)該在怎樣的范圍推廣。不管是在哪一級立項(xiàng)的課題，在申請結(jié)題的時候，主研人必須要總結(jié)出這項(xiàng)課題在操作層面有怎樣的動態(tài)操作成果，要先通過學(xué)校的審核，否則，不能準(zhǔn)予申請結(jié)題。在學(xué)校審核的時候，必須堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)：其一，能夠直接應(yīng)用。把科研成果直接應(yīng)用于同類學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，效果很好；其二，能夠遷移或滲透。把科研成果應(yīng)用到更大的范圍，如語文學(xué)科的研究成果直接遷移到英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)或者通過提煉滲透到其他學(xué)科教學(xué)中，效果也很好；其三，能夠發(fā)展提升。在推廣成果的過程中，對原來的課題進(jìn)行再研究、再深入，使研究成果不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，進(jìn)入到一個更高級階段。

四是要關(guān)注教研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“教而不研則愚，研而不教則虛?！苯膛c研本應(yīng)該互為依托、相互促進(jìn)，教乃研之基礎(chǔ)，研乃教之利器，教學(xué)與教研猶如兩翼，平衡著教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)緯，推動著教學(xué)質(zhì)量的提高。每一名實(shí)驗(yàn)教師，從確立課題的那一刻起，都必須嚴(yán)格做到把二者有機(jī)的融合在一起，備課的時候要思考課堂的每一個環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)教研課題的思想，上課的時候要想著教研，課后要反思有哪些不符合課題的理念，如何改進(jìn)提高。要隨時記錄好實(shí)驗(yàn)的情況和數(shù)據(jù)，要隨時寫好教研反思，要定期寫好階段總結(jié)。

紀(jì)伯倫曾說：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，早已忘記了當(dāng)初出發(fā)的原因。新課程下高效課堂的建立有賴于我們不忘初心全身心的傾情投入，有賴于我們?nèi)未嬲?、去粗取精的去審視、甄別和反思，有賴于我們真研究真實(shí)踐。一切都在進(jìn)行時，一切都在探索中，讓我們在這種寶貴的行進(jìn)中去打造新形勢下更加科學(xué)、輕負(fù)、高效的課堂！