解決邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的對策

王長平+王建波+張鵬霞

（佳木斯大學， 黑龍江 佳木斯 154007）

[摘 要] 解決邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題的對策是建設青年教師專業(yè)能力發(fā)展中心，加強職業(yè)生涯規(guī)劃，增強專業(yè)意識，促進教師自我發(fā)展，構建合理的自我專業(yè)發(fā)展評價制度，通過自我反思和經驗反思來提高教學水平。地方高校要用先進的教育思想引領教師成長，鼓勵青年教師積極參與教學和科學研究，加強青年教師專業(yè)培訓、進修和加強邊疆地區(qū)地方高校的人性化制度及管理。

[關鍵詞] 青年教師；專業(yè)發(fā)展；邊疆地區(qū)地方高校；對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 098

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0219- 04

0 前 言

青年教師的發(fā)展決定了學校未來事業(yè)的高度，青年教師隊伍建設的成效關系著邊疆地區(qū)地方高校未來的發(fā)展。為此本課題組對佳木斯大學青年教師專業(yè)發(fā)展問題的做了調查和分析，發(fā)現80%以上的青年教師在環(huán)境適應和角色轉換的任職初期，因為經驗能力的相對不足，容易導致精神緊張。他們在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展與教學反思、評價標準、民主管理意識和交流合作等方面仍然存在著一些問題。要使得這些問題得到解決，必須從社會、學校和個人三個方面等著手，從而能夠提升地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展水平。

1 建設青年教師專業(yè)能力發(fā)展中心

邊疆地區(qū)地方高校要整合相關資源，建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心。建設教師專業(yè)能力實訓實驗室和組建由專家組成的專兼職實訓團隊，開發(fā)教學設計案例庫、典型教學案例庫、創(chuàng)新教育案例庫、教學反思系統、心理測評系統、創(chuàng)造性人才選拔系統、網絡互動平臺等實訓資源庫和軟件系統，探索高校青年教師入職培訓、高校骨干教師及教學名師在職培養(yǎng)培訓的實訓模式。

邊疆地區(qū)地方高校內部相關職能部門應協同配合，整合資源，建設好教師發(fā)展中心，改進和完善新教師崗前培訓制度，積極開展教師培訓、產學交流、教學研究、評估管理以及職業(yè)發(fā)展咨詢等，建立實訓實驗室和專家實訓團隊。

2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃，增強專業(yè)意識，促進教師自我發(fā)展

地方高校要培育青年教師的專業(yè)意識，使青年教師對自己所處環(huán)境條件、專業(yè)結構、專業(yè)水平和發(fā)展狀態(tài)以及未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能客觀地進行分析，并能確定自身發(fā)展方向，制訂切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃，對計劃實施可能產生的結果也有清醒的認識。邊疆地區(qū)地方高校和學院還要引導和幫助教師不斷地去體驗、感悟自己所從事的教育工作， 把適合時代發(fā)展要求的服務意識、契約意識、信息意識、自主意識、創(chuàng)新意識、合作意識等專業(yè)意識發(fā)展成為青年教師自己篤行的教育信念。

邊疆地區(qū)地方高校也有必要加強青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，將青年教師個人的進步與院校的發(fā)展緊密聯系起來，并能夠達到自我實現的精神需求層次。同時，地方高校還要為教師確立職業(yè)生涯規(guī)劃和自主專業(yè)發(fā)展目標加以論證；組織專家組對教師的自我職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展目標的科學性進行分析論證，評判職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標是否是基于青年教師實際現狀提出的，是否符合青年教師個人的“最近發(fā)展區(qū)”。分析職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標是否是基于青年教師個體的優(yōu)勢提出的；評析職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標是否是青年教師個體發(fā)展迫切需要解決的問題。

邊疆地區(qū)地方高校實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中，青年教師要科學認識自己所處的社會環(huán)境，準確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標、任務、速度和感受；青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關系，爭取自己職業(yè)發(fā)展獲得家庭的大力支持。在職業(yè)發(fā)展的過程中，青年教師要能圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、選擇應對措施，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有效地促進自己的職業(yè)發(fā)展。

3 構建合理的自我專業(yè)發(fā)展評價制度

邊疆地區(qū)地方高校和相關教育部門應該對青年教師自我發(fā)展狀態(tài)評價進行必要的幫助，制定出以教師職業(yè)發(fā)展為目的，強調教師個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展相融合的專業(yè)發(fā)展評價制度。邊疆地區(qū)地方高校還要完善分類考核評價機制，強化競爭和流動意識，嚴格聘用合同管理，通過崗位職務評聘、聘期考核等途徑，建立“能進能出、非升即轉”的崗位擇優(yōu)聘任機制。

邊疆地區(qū)地方高校和相關教育部門要對青年教師實行發(fā)展性評價。邊疆地區(qū)地方高校青年教師發(fā)展性評價可以促進青年教師專業(yè)發(fā)展和提高，尊重青年教師主體地位和人格，重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，促使每個個體最大限度地實現自身的價值。在青年教師最大限度實現自身價值的同時，也有效地促進邊疆地區(qū)地方高校的發(fā)展。發(fā)展性評價可以消減青年教師間的敵意和競爭。使青年教師更真實地表達自己，更真誠地對待同事。

4 通過自我反思和經驗反思來提高教學水平

邊疆地區(qū)地方高校青年教師應該將自我反思和經驗反思納入到自身的日常教學和科研工作范疇， 通過自我反思和經驗反思認識到自身知識和經驗存在的不足，并在教學實踐過程中能夠不斷的尋找解決問題的方法。青年教師的自我反思和經驗反思可以盡量按照個人習慣進行。在內容上，青年教師可以根據自己目前教師專業(yè)發(fā)展所能達到的水平和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作比較，找出較薄弱的方面后重新進行規(guī)劃。在教學過程上，青年教師可以對教學的有效性認識等方面進行自我和經驗反思。

自我反思是一種地方高校青年教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。地方高校青年教師要時刻進行教學反思，成為反思型實踐者。邊疆地區(qū)地方高校青年教師要時刻對自己的教學行為、教學方式和教學理念等不斷進行理性審視和深入分析，通過自我反思獲得實踐智慧。地方高校青年教師在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養(yǎng)學生實踐能力著手，拓展教學內容，優(yōu)化教學過程；教學中反思，及時自動地在行動中反思，培養(yǎng)反思和自我監(jiān)控地習慣；教學后反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學個性。在拓展自我反思的廣度和深度方面，地方高校青年教師既要反思教學行為問題，更要反思自我教學理念的問題，力求跳出自我剖析和矯正的誤區(qū)，改善不合理的教學理念與教學行為，不斷提升教學全程的合理性，不斷增長自己的教學認識和教學智慧。

經驗反思是青年教師為了獲得新的理解和認識而進行的一些探索經驗的智力和情感活動。邊疆地區(qū)地方高校青年教師的成長是自我反思與經驗反思相互作用的結果。教學實踐經驗是青年教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水，自我反思和探究是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。

5 邊疆地區(qū)地方高校要用先進的教育思想引領教師成長

邊疆地區(qū)地方高校要以人為本，用人文關懷和求真務實的態(tài)度去促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校實行民主化管理，重視落實教代會青年教師的專業(yè)發(fā)展的提案，鼓勵青年教師通過各種途徑與管理者進行對話、交流和溝通，使青年教師體會到參與學校管理的喜悅，真正體會到自己是學校的主人，進而把學校的專業(yè)發(fā)展當成自己的事，認識到自己的專業(yè)發(fā)展關系到學校的發(fā)展，使學校發(fā)展目標真正成為學校青年教師共同追求的愿景。邊疆地區(qū)地方高校還要加強和改進青年教師思想政治工作的針對性和實效性，激發(fā)青年教師的職業(yè)追求、敬業(yè)精神和責任意識，不斷提高青年教師的師德水平。

6 強化青年教師與有經驗的教師間的交流與合作

邊疆地區(qū)地方高校應建立一個鼓勵青年教師與有經驗的老教師之間進行全方位交流的良好教師文化氛圍。老教師帶領青年教師進行跟班聽課、評課和修改教案等方面的工作，對其不懂之處耐心教會，給予青年教師營造一種互幫互學的研討氛圍。這樣具有不同思維方式、知識結構、教學風格和學術水平的教師之間互相啟發(fā)和互相補充，可以實現思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質得到發(fā)展，能力得到提高。

邊疆地區(qū)地方高校可以采用成立集體備課小組、開展互聽互評活動、舉辦教師沙龍論壇和搭建網絡教研平臺等青年教師同行互助形式，加強教師之間的合作式交流互動，實現在教學活動中的專業(yè)切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長，共同提高業(yè)務水平。

建立青年教師職業(yè)導師制，充分發(fā)揮責任教授、學科帶頭人和教學名師等優(yōu)秀教師的示范引領作用，教授一、二、三級崗位職責應包含“有義務作為青年教師的職業(yè)導師，對青年教師的從教理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導”，完善老中青教師傳幫帶的團隊協作機制。

7 鼓勵青年教師積極參與教學和科學研究

邊疆地區(qū)地方高校要促進青年教師教學與科研協同發(fā)展。教學支撐著學術，學術引導著教學。實施邊疆地區(qū)地方高校青年教師發(fā)展規(guī)劃使教學與科研互利共生，協同發(fā)展。

邊疆地區(qū)地方高校要遵循學科發(fā)展規(guī)律，注重學科帶頭人發(fā)展，夯實教師發(fā)展的學科平臺，使教師與學科共同成長；實施青年教師支持方案，設立學校和院系兩級科研啟動經費，為新入校青年教師提供贊助；學院和學校相關職能部門在研究方向論證、科研選題、資源配置等方面，應給予青年教師高度關注和政策傾斜。

在課題研究過程中，邊疆地區(qū)地方高校青年教師要自覺創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展條件，加強溝通與協作，學術交流和合作研究既可以在同校教師之間進行，也可以跨學校、跨地區(qū)團隊合作進行，充分利用資源，相互支持配合，共同促進自我專業(yè)發(fā)展和自身課題研究相關學科發(fā)展。

邊疆地區(qū)地方高校應該鼓勵和推進青年教師利用多種形式前往企業(yè)、科研院所、政府等實際部門參與研發(fā)、工作或實習，更新和完善知識體系和知識結構，提高教學能力、學術水平和創(chuàng)新能力，增強自覺投身經濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，促進青年教師在實踐中鍛煉成長。

8 加強青年教師專業(yè)培訓和進修

邊疆地區(qū)地方高校青年教師培訓制度要注重增強多樣性、針對性、互動性和操作性。而培訓的形式有課程、討論、講座等，而且講究培訓者與被培訓者的互動。培訓效果是跟青年教師的績效相關且有嚴格制度保障的。地方高校要在國家相關政策的指導下，整合利用各種資源來構建出自上而下、全方位立體的地方高校青年教師培訓體系。

自主學習是提高教師素質的校本培訓的一種有效方式。青年教師一方面要認真學習先進的教育教學理論，另一方面要學習其他教師的優(yōu)秀的教育教學經驗。通過不斷地學習，逐漸提高自己的認識，提高理論水平、業(yè)務水平，從而為教育教學工作打下堅實的理論基礎。同時邊疆地區(qū)地方高校要給青年教師推薦一些教育教學理論方面的書籍，并要求青年教師認真閱讀和多加研究，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的教育教學思想。

邊疆地區(qū)地方高校鼓勵教師積極參與國家、省、市級專業(yè)培訓，不斷探索校本培訓的新形式，拓寬培訓渠道，為教師的發(fā)展筑高平臺。主要形式有以會代訓、以賽代訓、以學代訓和以研代訓。

邊疆地區(qū)地方高校要設立青年教師教學才能發(fā)展名目，設立青年教師出國培訓項目，為青年教師發(fā)展成長供給支持。加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學或科研機構進修學習，跟蹤學術前沿，提高教育教學水平和創(chuàng)新能力。邊疆地區(qū)地方高校還要鼓勵教師積極提升學歷，支持教師到國內外著名大學或科研機構在職攻讀博士學位。

9 加強邊疆地區(qū)地方高校的人性化制度和管理

邊疆地區(qū)地方高校要堅持以人為本，遵循人才成長規(guī)律，強化競爭和流動意識，優(yōu)化青年教師成長發(fā)展的制度環(huán)境。首先，學校在各項民主參與制度上為青年教師發(fā)聲開辟空間。通過教代會、座談會、團員會、黨員會等形式，定期了解青年教師的專業(yè)發(fā)展狀況，悉心收集青年教師的要求，引導青年教師充分表達他們的意見和建議，并及時進行反饋。在評優(yōu)、考核等工作中，廣泛聽取青年教師的心聲，保障青年教師在考核評優(yōu)中的占比。其次，學校在各項活動參與和學習投入方面都盡量向青年教師傾斜，以青年教師的積極帶動輻射全校，形成良性循環(huán)。

主要參考文獻

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[收稿日期]2017-01-30

[基金項目]黑龍江省教育廳教育教學改革專題項目（GJZ201301 035）；佳木斯大學教學改革重點項目（JYGA2012-005）。

[作者簡介]王長平（1978-），男，黑龍江雙城人，佳木斯大學動植物檢疫教研室副主任，副教授，博士，主要研究方向：動物行為與福利。