行動導(dǎo)向教學(xué)法整體優(yōu)化AutoCAD課程教學(xué)的思路與實踐

廖建賓

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法要求課程教學(xué)以學(xué)生為中心、以實踐為中心，強調(diào)在動中學(xué)、在動中做的教學(xué)理念。本文探討了運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，整體優(yōu)化AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容，并提出在教學(xué)過程中采用項目向?qū)?、小組合作、情景仿真、多元評價的教學(xué)模式，切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 AutoCAD 教學(xué)實踐

AutoCAD課程是技工院校機械、數(shù)控、汽車類等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要研究機械產(chǎn)品圖樣的繪制方法，培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖能力和空間思維能力，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。目前，大部分技工院校的AutoCAD課程教學(xué)方法都是基于傳統(tǒng)的知識型教學(xué)法，教學(xué)過程主要是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師演示、學(xué)生看，教師示范、學(xué)生模仿等。這種教學(xué)方法容易形成填鴨式、灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生機械被動地學(xué)習(xí)，造成學(xué)生往往僅能掌握抽象的理論知識和必要的基本技能，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征

1.對學(xué)生的基本要求

行動導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生卷面考試成績的注重，而是以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著任務(wù)和教師共同探討學(xué)習(xí)。通過行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)過程對學(xué)生有三個基本要求：一要學(xué)會獨立計劃，這是一種預(yù)測性、診斷性的工作訓(xùn)練；二要學(xué)會獨立實施，這是一種過程性、形成性的工作訓(xùn)練；三要學(xué)會獨立評估，這是一種總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。

2.教師的角色轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是讓學(xué)生告別先聽講后模仿的學(xué)習(xí)模式，積極參與課堂教學(xué)活動，能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，嘗試尋找解決問題的方法，直到完成教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)成果進行展示和評價。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不是課堂教學(xué)的主演，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)和組織的導(dǎo)演角色。教師角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)的核心特點。

3.課堂教學(xué)中的過程控制

在行動導(dǎo)向法教學(xué)過程中，要求教師控制教學(xué)過程，而不是教學(xué)內(nèi)容。過程控制主要包括在學(xué)生分組時，區(qū)分學(xué)生的不同層次和類別，并選好小組長；問題引導(dǎo)要體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入研究思考；根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)分層次教學(xué)，并讓全體學(xué)生積極參與；教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計合理，保證學(xué)生有足夠的、有效的學(xué)習(xí)時間；在教學(xué)中突出能力培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題正確分析引導(dǎo)；對學(xué)生的能力進行多元性、綜合性、創(chuàng)新性的評價等。

二、行動導(dǎo)向思路下的AutoCAD課程教學(xué)

1.整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)的思路

職業(yè)能力體現(xiàn)在具體的職業(yè)行動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。根據(jù)AutoCAD課程特點和職業(yè)能力要求，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的思路是將教學(xué)過程分成三個階段：第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成典型工作項目，教學(xué)過程即項目實施過程，通過學(xué)中做、做中學(xué)，使學(xué)生掌握基本的繪圖能力和方法；第二階段，課程設(shè)計，選擇綜合性強、有一定難度的實際項目，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識自主完成，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力；第三階段，體驗真實的工作崗位，學(xué)生為企業(yè)完成真實的工作任務(wù)或?qū)⑵髽I(yè)的工作任務(wù)進行全真模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。三個教學(xué)階段組成的結(jié)構(gòu)如圖所示。

2.課程教學(xué)體系設(shè)計

根據(jù)優(yōu)化后的AutoCAD課程教學(xué)思路，對每個階段大量真實的工作項目進行綜合分析，以企業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求為載體，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、序化，確定典型工作項目，開展教學(xué)。優(yōu)化后的AutoCAD教學(xué)內(nèi)容包括繪圖環(huán)境設(shè)置及圖形樣板創(chuàng)建、簡單機械零件圖樣繪制、尺寸標(biāo)注及圖塊定義、各類典型機械零件圖樣繪制、三維建模及工程圖編輯、機械產(chǎn)品設(shè)計及裝配等六個工作項目。教學(xué)過程同時是項目實施過程，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。每個工作項目都符合能力遞進的培養(yǎng)規(guī)律，后一個項目以前一個項目的知識點為依據(jù)，多重循環(huán)、層層遞進，知識點逐漸深化，繪圖技巧和職業(yè)能力培養(yǎng)不斷加強。下面以具體工作項目為例分析說明。

工作項目名稱：繪圖環(huán)境設(shè)置并創(chuàng)建繪圖樣板。

任務(wù)描述：按不同工作要求設(shè)置繪圖環(huán)境；設(shè)定圖形界限，創(chuàng)建樣板文件。

職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：能分析工作任務(wù)，設(shè)置環(huán)境參數(shù)；能創(chuàng)建或調(diào)用相應(yīng)的樣板文件；能使用坐標(biāo)控制點的位置。

對應(yīng)的主要知識點：AutoCAD的基本操作與基本設(shè)置，樣板文件的創(chuàng)建與使用，各類坐標(biāo)的使用方法。

輔助訓(xùn)練項目：視圖顯示控制練習(xí)，對象選擇練習(xí)；設(shè)置繪圖界面，創(chuàng)建樣板文件；繪制幾何圖形，練習(xí)坐標(biāo)輸入方法。

3.教學(xué)案例設(shè)計與實施

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟，最常用的是行動“六步法”，包括信息資訊、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)決策、項目實施、成果檢查和成果評估六個完整的教學(xué)過程。通過分組教學(xué)、學(xué)中做、項目引導(dǎo)法、大腦風(fēng)暴法、示范教學(xué)法等手段開展課堂教學(xué)?，F(xiàn)以典型機械零件繪制項目中盤類零件圖的繪制為例，說明教學(xué)具體實施過程。

（1）任務(wù)準(zhǔn)備。采用分組教學(xué)法，學(xué)生按6～8人分成一個學(xué)習(xí)小組，分組時，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次并選好組長。各小組在課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立學(xué)習(xí)完成零件圖的相關(guān)知識和完成此任務(wù)需要用到的AutoCAD相關(guān)命令，并完成教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)書。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握零件圖識讀及繪制相關(guān)知識點。

（2）任務(wù)實施。第一，問題導(dǎo)入。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題，例如，在繪制盤類零件圖時是否有一些技巧使作圖更加方便和高效，尺寸該如何合理標(biāo)注等。通過運用項目引導(dǎo)、大腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，順序引入新的課題。

第二，講解直線、圓、文字編輯等基本繪圖命令和鏡像、陣列、復(fù)制、圖案填充、寫塊等圖形編輯命令。通過教師講解、案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握AutoCAD基本繪圖及圖形編輯命令。

第三，教師示范盤類零件圖的繪制方法和流程。通過示范教學(xué)，使學(xué)生動態(tài)地學(xué)習(xí)圖形繪制，突出講解重點，詳細(xì)分析難點，使學(xué)生能準(zhǔn)確完成圖形繪制。

第四，布置并完成任務(wù)。根據(jù)各小組掌握情況，確定繪制計劃。要求各小組熟悉零件圖的繪制流程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力。

（3）任務(wù)展示。檢查評價階段分為學(xué)生自評和教師總結(jié)。各小組通過獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示學(xué)習(xí)成果，提高分析問題能力和自我評價能力。教師根據(jù)各小組完成情況分析點評，引導(dǎo)鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并記錄平時學(xué)習(xí)的情況。

三、教學(xué)質(zhì)量評價方法

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教學(xué)評價注重內(nèi)容的全面性、方法的多樣性、主體的主動性、評價結(jié)果的激勵性。課程考核與學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，將專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)能力考核相結(jié)合?？己藘?nèi)容包括學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度、知識熟練程度、技能掌握程度、學(xué)習(xí)成果、個人自主學(xué)習(xí)與團隊合作精神等。這種考核是開放式的、全程化的，是激勵學(xué)與做的必要手段和有效機制，能有效促進學(xué)生全面發(fā)展。盤類零件圖的教學(xué)質(zhì)量評價項目主要有以下內(nèi)容。

1.專業(yè)能力

圖紙尺寸選擇正確，圖形布局合理；零件圖要素完整，圖像完整；視圖表達方法正確，局部視圖表達合理；線型、線寬設(shè)置符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求；尺寸標(biāo)注規(guī)范，粗糙度圖塊定義正確；技術(shù)要求合理，描述規(guī)范；標(biāo)題欄填寫清晰、完整。

2.方法能力

繪圖技巧使用合理，繪圖效率高；自主學(xué)習(xí)，獨立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題能力強；合作學(xué)習(xí)意識強，團隊協(xié)調(diào)合作效果好；回答問題自然，語速適中，表達清晰。

3.社會能力

小組各成員參與意識、責(zé)任感和團隊合作精神強；從學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，自信心提高；激發(fā)愛崗敬業(yè)情懷，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

以上三種能力的評價各由小組自評、小組互評、教師評價等組成。小組自評、互評和教師評價的結(jié)果用A、B、C、D四個等級表示，作為本課題各小組的學(xué)習(xí)成績。教師小結(jié)評價采用描述性文字說明，不同的學(xué)習(xí)項目可根據(jù)需要設(shè)置評價內(nèi)容。

四、教學(xué)效果檢驗情況

自2013年以來，筆者學(xué)校結(jié)合AutoCAD高級繪圖員（機械類）考證內(nèi)容，通過實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，考證通過率穩(wěn)步上升，近幾年，整體通過率均保持在85%以上，遠(yuǎn)高于廣東省50%左右的整體通過率，學(xué)生在應(yīng)會部分重點考察的零件產(chǎn)品設(shè)計、裝配及工程圖編輯等方面的掌握情況更好。通過實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅圓滿完成了課程教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力得到了進一步的提升。

五、小結(jié)

通過行動導(dǎo)向教學(xué)法整體優(yōu)化AutoCAD課程教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是對傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定，兩者是繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是課堂的組織者和調(diào)控者、學(xué)生疑問的解答者、綜合能力評價的主導(dǎo)者、職業(yè)能力培養(yǎng)的示范者。在教學(xué)實踐中，教師要堅持改革創(chuàng)新精神，不斷提高自身專業(yè)水平和職業(yè)教學(xué)能力，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，做教學(xué)改革的先行者。

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（作者單位：廣東省嶺南工商第一高級技工學(xué)校）