農(nóng)村學(xué)前班教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

李婭+俸永梅

摘要：本文采用問卷、訪談等方法，對(duì)云南西部農(nóng)村學(xué)前教育狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道學(xué)前班教育存在許多問題，包括相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村學(xué)前班教育的管理和指導(dǎo)不到位，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，學(xué)前班的教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)前班的硬件設(shè)施和游樂設(shè)施欠缺等，結(jié)合實(shí)際提出改善農(nóng)村學(xué)前班教育的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前班；調(diào)查

長(zhǎng)期以來(lái)，云南省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，存在資金投入不足、缺乏師資、農(nóng)村適齡幼兒入園率低、辦學(xué)條件較差和質(zhì)量不高的問題，截止2012年底，學(xué)前3年毛入園率僅達(dá)37.43%。臨滄市地處云南西南部，毗鄰瀾滄江，西南與緬甸交界，臨翔區(qū)轄7鄉(xiāng)1鎮(zhèn)2個(gè)街道，93個(gè)村，9個(gè)社區(qū)，總?cè)丝?2萬(wàn)人（2012年），總面積2652平方公里。共有彝族、白族、傣族、壯族、苗族、回族、僳僳族、拉祜族等23個(gè)少數(shù)民族分布。受經(jīng)濟(jì)、政治、文化落后的影響，該地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展落后，舉辦學(xué)前班是現(xiàn)階段發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的一條重要途徑。但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)前班依然存在許多問題，延緩了自身的發(fā)展。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。

臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道下轄5個(gè)村委會(huì)和7個(gè)社區(qū)，居住著漢、彝、傣、拉祜等20多種民族。采用隨機(jī)抽樣的方法從臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道昔本村委會(huì)、新村村委會(huì)、石方村委會(huì)、五村村委會(huì)、竹篷村委會(huì)五個(gè)村委會(huì)，每個(gè)村委會(huì)都有學(xué)前班，本次教育現(xiàn)狀調(diào)查選取的對(duì)象是臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道學(xué)前班的老師和學(xué)生家長(zhǎng)。

（二）調(diào)查方法。

本研究通過(guò)問卷調(diào)查法和訪談法收集資料，通過(guò)自編家長(zhǎng)問卷了解學(xué)前班家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班教學(xué)的看法和意見，通過(guò)訪談學(xué)前班教師了解學(xué)前班的幼兒情況、教師情況和物質(zhì)環(huán)境情況。本研究共發(fā)放家長(zhǎng)問卷50份，回收有效問卷50份，問卷回收率為100%；訪談10名教師，獲取有效訪談?dòng)涗?0份。

二、云南省臨滄市臨翔區(qū)農(nóng)村學(xué)前班教育現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

（一）農(nóng)村學(xué)前班幼兒情況。

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定學(xué)前幼兒班人數(shù)不超過(guò)四十人，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)前班幼兒人數(shù)大部分已超過(guò)50人。學(xué)前班班級(jí)人數(shù)數(shù)量多，而且班級(jí)內(nèi)混齡現(xiàn)象極為明顯，幼兒年齡跨度從3—6歲，還有部分幼兒年齡超過(guò)6歲。有些幼兒進(jìn)入班級(jí)年齡較小，需要讀兩年或兩年以上的學(xué)前班才能進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，而有些幼兒年齡已經(jīng)超過(guò)6歲，卻還在學(xué)前班學(xué)習(xí)，班級(jí)內(nèi)幼兒年齡不統(tǒng)一，影響了老師的正常教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

（二）學(xué)前班教師基本情況。

學(xué)前班教師的來(lái)源主要是即將退休或者已經(jīng)退休的小學(xué)老師擔(dān)任，這些老師不僅沒有學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)學(xué)前教育的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，也沒有學(xué)前教育教師資格證，在學(xué)歷方面，一半以上的老師都是初高中學(xué)歷，?？茖哟谓處熭^少。從班級(jí)教師來(lái)看，基本上是一個(gè)或二個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)學(xué)前班的教學(xué)任務(wù)，教師任務(wù)重，壓力大。

（三）學(xué)前班教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師在教學(xué)中沒有參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行教育教學(xué)，教材基本上是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)欠缺。從授課方式來(lái)看，學(xué)前班教師模式基本上和小學(xué)一致，上課時(shí)間都為40分鐘，教學(xué)方法單一，以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)的理念基本沒有落實(shí)。幼兒學(xué)習(xí)壓力大，不僅每天有作業(yè)，學(xué)期期末還必須考試。學(xué)前班小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重。

（四）農(nóng)村教學(xué)環(huán)境基本情況。

學(xué)前班的教學(xué)環(huán)境質(zhì)量不高。從室外環(huán)境看，體育游樂實(shí)施少，形式單一，安全措施不力；從室內(nèi)環(huán)境看，桌椅陳舊，座位不適合幼兒的坐高，影響幼兒學(xué)習(xí)；游戲材料單一，大部分是球類玩具，有些學(xué)前班甚至連一樣玩教具都沒有。教學(xué)書籍單一，音響設(shè)備基本沒有，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，黑板上全部是文字符號(hào)和數(shù)字符號(hào)。

1.學(xué)前班的存在形式主要是與小學(xué)共存。

在調(diào)查的五個(gè)學(xué)前班中，新村、石房村、五村、竹蓬村的學(xué)前班都是與小學(xué)共存，只有昔本村的學(xué)前班是獨(dú)立于小學(xué)之外。學(xué)前班基本無(wú)獨(dú)立的園舍，學(xué)前班教室布置和小學(xué)教師相差無(wú)幾，沒有專門的活動(dòng)室，50多個(gè)幼兒聚集在一間教室里，采光不好，通風(fēng)條件差。學(xué)前班與小學(xué)教育設(shè)施共用，本身農(nóng)村學(xué)校戶外教學(xué)資源不多，在有限的資源條件下，幼兒由于年齡小，學(xué)校重視程度不夠，他們能接觸戶外活動(dòng)設(shè)施的機(jī)會(huì)其實(shí)不多，幼兒沒有戶外活動(dòng)時(shí)間不僅不能滿足2小時(shí)的要求，在安全保障上也存在較大的問題。農(nóng)村學(xué)前班大多數(shù)缺乏玩教具，缺少幼兒圖書、錄音機(jī)、電子琴等教學(xué)資料和設(shè)備，更沒有手工區(qū)、玩具區(qū)等區(qū)角活動(dòng)。

2.學(xué)前班的娛樂設(shè)施較少。

昔本學(xué)前班的娛樂實(shí)施相比其他學(xué)校種類較多，如大型滑梯、秋千、球類玩具、積塑玩具等，基本能滿足幼兒娛樂需求，而新村學(xué)前班、石房村學(xué)前班、竹蓬村學(xué)前班僅有少量的娛樂設(shè)施，而五村學(xué)前班基本上沒有任何娛樂設(shè)施，完全不能滿足幼兒的戶外需求。農(nóng)村學(xué)前班是為了上小學(xué)做準(zhǔn)備的，平時(shí)幼兒的活動(dòng)范圍只有教室和操場(chǎng)，活動(dòng)范圍狹窄。班級(jí)里沒有任何硬件設(shè)施，缺少玩教具、缺少音響設(shè)備、缺少圖書資料，也沒有任何區(qū)角和區(qū)域活動(dòng)的開展。

（五）家長(zhǎng)教育觀念情況分析

1.家長(zhǎng)送孩子上學(xué)前班的原因分析。

有50%的家長(zhǎng)送孩子上學(xué)前班是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子上幼兒園是讓孩子獲得全面發(fā)展的途徑，甚至有10%的家長(zhǎng)純粹是為了能有人照顧孩子而送孩子上學(xué)前班。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班上小學(xué)課程的態(tài)度。

有85%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班上小學(xué)課程內(nèi)容持肯定態(tài)度，也非常認(rèn)可和支持幼兒教育小學(xué)化。大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要以孩子會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)做多少計(jì)算題，會(huì)念多少詩(shī)歌、考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)前班教育質(zhì)量高低的依據(jù)。

三、學(xué)前班教育現(xiàn)狀存在問題的原因分析

（一）相關(guān)部門不夠重視。

2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，明確指出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。但是事實(shí)上當(dāng)?shù)刂鞴懿块T對(duì)學(xué)前教育的管理不到位，從政策保障到資金投入做的不到位，公辦幼兒園數(shù)量不足，學(xué)前班教學(xué)質(zhì)量水平不高，學(xué)前班混齡現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校的條件有限。

1.當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教育的主要形式是與小學(xué)共存的學(xué)前班，學(xué)前班教學(xué)活動(dòng)時(shí)間與小學(xué)上課的時(shí)間一樣，一節(jié)課為40分鐘，一天上四節(jié)課。這樣時(shí)間安排使幼兒自由活動(dòng)少，加之幼兒的活動(dòng)范圍只有教室和操場(chǎng)，活動(dòng)范圍狹窄。教室里面的環(huán)境設(shè)施缺乏，沒有玩教具以及任何現(xiàn)代化教學(xué)手段，無(wú)法正常開展適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)。

（三）教師關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的欠缺。

農(nóng)村學(xué)前教育的管理者和任課教師都缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。學(xué)前班教師基本上沒有學(xué)過(guò)學(xué)前教育，沒有獲得幼兒教師資格證。教師在教育教學(xué)中忽略了幼兒的主體性，幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，違背幼兒身心發(fā)展和學(xué)前教育規(guī)律，基本上沒有遵循《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）家長(zhǎng)教育觀念存在問題原因分析。

農(nóng)村學(xué)前班家長(zhǎng)受長(zhǎng)期觀念影響，對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不足，他們沒有意識(shí)到學(xué)前階段是幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、潛能開發(fā)、身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)鍵期對(duì)幼兒一生的發(fā)展都能留下深刻的烙印。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)的方式單一，主要是通過(guò)成績(jī)來(lái)判斷老師的教學(xué)水平，嚴(yán)重影響了學(xué)前班教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

四、農(nóng)村學(xué)前班發(fā)展的對(duì)策和思考

（一）政府加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前班的經(jīng)費(fèi)投入。

云南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，政府對(duì)學(xué)前教育投入較低，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。政府職能部門應(yīng)將學(xué)前班的一年學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，重點(diǎn)幫扶農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，加大經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，發(fā)揮職能部門職責(zé)，確保農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增長(zhǎng)，并能做到?？顚Ｓ?，真正落實(shí)國(guó)家對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的要求。其次，政府應(yīng)該通過(guò)多種途徑籌措更多的資金，例如社會(huì)資助、校企合作等方式，在農(nóng)村開辦質(zhì)量高、條件好的幼兒園，創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）學(xué)前班獨(dú)立于小學(xué)，創(chuàng)辦適合當(dāng)?shù)靥厣膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

受小學(xué)教育模式的影響，學(xué)前班的辦學(xué)模式和教學(xué)方式都與小學(xué)有一致性，導(dǎo)致學(xué)前班的教育教學(xué)形式與寓教于樂的游戲活動(dòng)背道而馳，這不僅不符合幼兒的身心發(fā)展需要，也違背了幼兒教育的目標(biāo)。結(jié)合云南學(xué)前學(xué)前教育普及率低，教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大投入力度，如條件允許，農(nóng)村學(xué)前班應(yīng)獨(dú)立辦學(xué)，體現(xiàn)學(xué)前教育的公益性。從普及一年學(xué)前教育開始，逐步提出普及二年、三年學(xué)前教育的目標(biāo)，提高農(nóng)村學(xué)前教育普及率，讓更多幼兒接受到普惠性強(qiáng)、質(zhì)量高的學(xué)前教育。

（三）樹立科學(xué)的教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和體力增長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神開展教學(xué)，樹立新的學(xué)前教育觀念，利用農(nóng)村資源和地方特色，進(jìn)行課程資源的改革，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓幼兒感受大自然，獲得多種體驗(yàn)，發(fā)展自身多項(xiàng)實(shí)能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前班教學(xué)改革。

農(nóng)村幼兒園都有屬于自身的文化特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)前班應(yīng)該充分利用和整合農(nóng)村資源，自然資源、文化資源，讓幼兒回歸到自然，開展豐富多彩的體育戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)，可以讓幼兒到田野里跑步、玩泥巴，到山坡上爬山、摘果實(shí)，參加和體驗(yàn)具有民族特色的各種節(jié)日活動(dòng)，如傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)、感受不同民族的風(fēng)情和文化，教師可以依據(jù)地方特色和農(nóng)耕節(jié)慶，用貼近幼兒生活的內(nèi)容開展主題單元活動(dòng)，不僅能豐富教育資源，擴(kuò)展教育內(nèi)容，也能幫助教師調(diào)制教學(xué)方式，增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）提高幼兒教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

受學(xué)前班教師的學(xué)歷水平、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)層次低的制約，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過(guò)多種方式提高教師的教學(xué)水平?？梢圆捎脠@內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、自我反思等方式不斷提升學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)前班教師最好選擇接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)的老師擔(dān)任，不斷改善農(nóng)村學(xué)前班教師的工資待遇，從地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中選擇和聘用優(yōu)秀學(xué)生從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)該嚴(yán)把幼兒教師的“入口關(guān)”，具備幼兒教師資格證的人是從事學(xué)前教育工作的必要前提，保證農(nóng)村學(xué)前班師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

（五）家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)前班教師應(yīng)該通過(guò)多種家園合作的方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，將陳舊的以知識(shí)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變吼B(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何做人。在家庭中，應(yīng)多和幼兒溝通與交流，了解幼兒的心理狀態(tài)和實(shí)際需求，與幼兒開展親子活動(dòng)，增進(jìn)父母與孩子之間的感情。在家園合作中，配合學(xué)校的教育工作的開展，參與和體驗(yàn)學(xué)校教育的各種活動(dòng)，逐步改變幼兒教育小學(xué)化傾向的觀念。

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第一作者簡(jiǎn)介：

李婭（1981-）女，漢族，保山學(xué)院教育學(xué)院教師，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。