保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生教育集中實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

李婭+朱紅

摘要：本文主要采用問(wèn)卷法，對(duì)保山學(xué)院2012級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的教育集中實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生在教育集中實(shí)習(xí)中存在學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)、班級(jí)管理的能力欠缺等問(wèn)題；教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制不健全，教育實(shí)習(xí)效果有限，筆者結(jié)合實(shí)際提出了提高保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育集中實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；集中實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育教學(xué)的重要組成部分，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師范生成長(zhǎng)、完成由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換、提升自己教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)和必由之路[1，2]。為增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部還專門出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師[2016]2號(hào)），明確提出要“組織開(kāi)展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)，制訂教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。建立師范生實(shí)習(xí)資格考核制度和實(shí)習(xí)檔案制度。”[3]因此，了解高校師范生教育實(shí)習(xí)基本情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并積極探索解決策略，意義深遠(yuǎn)。

一、研究對(duì)象、方法及研究工具

為增強(qiáng)保山學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)、班級(jí)管理能力，教育學(xué)院對(duì)本院本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，由過(guò)去的分散實(shí)習(xí)模式改為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，并于2015年10月12日至11月6日完成了2012級(jí)小學(xué)教育班到保山市隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)金雞中心學(xué)校為期1個(gè)月的教育集中實(shí)習(xí)。為了解2012級(jí)小學(xué)教育班教育集中實(shí)習(xí)情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)該班的全體同學(xué)及其指導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩種，學(xué)生問(wèn)卷共26題，調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)效果等方面，教師問(wèn)卷共9題，調(diào)查的主要內(nèi)容為實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班級(jí)管理中各種技能運(yùn)用的情況、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)高等院校課程設(shè)置的建議等方面。

二、2012級(jí)小學(xué)教育班教育集中實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及分析。

1.實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)基本情況。

2012級(jí)小學(xué)教育班共有學(xué)生55人，男生7人，女生48人。隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)中心學(xué)校地處隆陽(yáng)區(qū)東北角的歷史文化名鄉(xiāng)、省級(jí)革命老區(qū)——金雞鄉(xiāng)，下屬金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)、育德小學(xué)、東方小學(xué)等八所小學(xué)，考慮到實(shí)習(xí)生人員分配及實(shí)習(xí)過(guò)程中的交通便利等問(wèn)題，2012級(jí)小學(xué)教育班實(shí)習(xí)地點(diǎn)分別為金雞中心小學(xué)、育德小學(xué)和下沙河小學(xué)，在各實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)分別為31人，12人和12人。實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教育見(jiàn)習(xí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等科目的教學(xué)、班主任工作、作業(yè)批改、校園文化建設(shè)、課后輔導(dǎo)學(xué)生等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)習(xí)期間，有7.3%的實(shí)習(xí)生聽(tīng)課總課時(shí)數(shù)為15節(jié)至20節(jié)，有92.7%的實(shí)習(xí)生聽(tīng)課總課時(shí)數(shù)超過(guò)了20節(jié)；有7.3%的實(shí)習(xí)生上課總課時(shí)數(shù)為10至15節(jié)，有14.5%的實(shí)習(xí)生上課總課時(shí)數(shù)為15至20節(jié)，78.2%的上課總課時(shí)數(shù)超過(guò)了20節(jié)。

2.實(shí)習(xí)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度。

83.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)在本專業(yè)的教育教學(xué)中非常重要，16.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)在本專業(yè)的教育教學(xué)中比較重要，說(shuō)明實(shí)習(xí)生都認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)很重要。因此，在實(shí)習(xí)期間，僅有18.2%的同學(xué)因?yàn)樯　⒓訒?huì)計(jì)考試等原因請(qǐng)假，絕大部分同學(xué)都能按時(shí)參加實(shí)習(xí)。

3.實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。

58.2%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足之處進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)、講解，32.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對(duì)對(duì)突出問(wèn)題做指導(dǎo)，僅有9.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只做一般指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)生授課過(guò)程中，90.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能積極有效幫助實(shí)習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)，僅有9.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師沒(méi)有指導(dǎo)或指導(dǎo)的效果不佳。這些都說(shuō)明，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是很重視的，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較認(rèn)真、效果良好。

4.實(shí)習(xí)生在教學(xué)、管理中技能的發(fā)揮及存在的困難。

在“普通話、板書技能、講解技能、課堂組織管理技能、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能”中，絕大數(shù)實(shí)習(xí)生都比較能熟練運(yùn)用這些技能，但實(shí)習(xí)生在課堂組織管理技能、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能中的能力還有待提升。在擔(dān)任班主任工作期間，大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在“了解和研究學(xué)生的技能、組織活動(dòng)的技能、組織培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的能力發(fā)揮得還不錯(cuò)。92.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)過(guò)程中存在困難，主要表現(xiàn)在教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確；課堂組織管理方面尤其是課堂紀(jì)律控制力度不足，對(duì)一些突發(fā)情況處理不完美；語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)時(shí)間掌握不好，重難點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)，板書技能不足等。

5.實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿意程度及實(shí)習(xí)成效。

全班55名同學(xué)都認(rèn)為教育集中實(shí)習(xí)對(duì)其自身教育教學(xué)技能有所提高，96.4%的實(shí)習(xí)生對(duì)此次實(shí)習(xí)活動(dòng)感到滿意。對(duì)指導(dǎo)教師布置的任務(wù)，有45.5%的實(shí)習(xí)生能按時(shí)、較好的完成，52.7%的同學(xué)基本能完成，僅有1.8%的同學(xué)感到有時(shí)候完成不了指導(dǎo)教師布置的任務(wù)。因此，大部分實(shí)習(xí)生能完成相應(yīng)任務(wù)，把教育集中實(shí)習(xí)做好。

6.實(shí)習(xí)高校實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)管理等方面的建議。

在“你對(duì)所就讀的學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育類課程的設(shè)置有何看法？”一題中，大部分學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐課程少，實(shí)踐訓(xùn)練不夠；理論性強(qiáng)，脫離實(shí)際”，同學(xué)們都喜歡以“案例教學(xué)法、微格教學(xué)和專題討論”的形式來(lái)上教育類課程，并且認(rèn)為大學(xué)期間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提前感知小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)習(xí)管理方面，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有三個(gè)，可帶隊(duì)教師往往只集中在金雞中心小學(xué)，很少到育德小學(xué)和下沙河小學(xué)看望實(shí)習(xí)生，因此學(xué)生希望帶隊(duì)教師數(shù)量可適當(dāng)增多，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有帶隊(duì)教師。其次，實(shí)習(xí)生們還比較關(guān)注實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，希望能得到一些實(shí)習(xí)補(bǔ)助。

（二）教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及分析。

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本情況。

2012級(jí)小學(xué)教育班的55名同學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是來(lái)自于金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)的語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師，共49人，絕大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每周的課時(shí)量在11節(jié)以上，有30.6%的教師周課時(shí)量達(dá)到了21節(jié)以上，教學(xué)任務(wù)比較重。除了上課外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還要擔(dān)任班主任、圖書管理、實(shí)驗(yàn)室管理、中隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校財(cái)務(wù)、寄宿生管理、教研等工作，業(yè)務(wù)比較繁忙。

2.實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班級(jí)管理中各種技能運(yùn)用的情況。

在“普通話、板書技能、講解技能、課堂組織管理技能”中，絕大數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都認(rèn)為實(shí)習(xí)生能較好運(yùn)用這些技能，但在課堂組織管理能力、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能方面，實(shí)習(xí)生還需要加強(qiáng)訓(xùn)練才行。在班主任工作所需的“了解和研究學(xué)生的技能、個(gè)別教育的技能、組織活動(dòng)的技能、培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的各項(xiàng)能力中，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生基本掌握了上述能力，但能達(dá)到熟練程度的學(xué)生所占比例較少，還有進(jìn)一步提升的空間。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)高等院校課程設(shè)置的建議。

“在實(shí)習(xí)期間，您覺(jué)得實(shí)習(xí)生最常面臨的困難是什么？”這題中，42.2%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)方面的欠缺”，26.5%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“教師基本功方面的欠缺”，說(shuō)明小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)法的訓(xùn)練方面還需加強(qiáng)。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建議高校應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教師基本功訓(xùn)練，多讓學(xué)生聽(tīng)課，多讓學(xué)生深入了解實(shí)際的教學(xué)工作，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高教學(xué)技能，同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也希望高等院校能派一些專家到小學(xué)進(jìn)行公開(kāi)示范課展示，開(kāi)展先進(jìn)教育理念方面的講座，進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)等。

三、保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生教育集中實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)、班級(jí)管理的能力有待提高。

通過(guò)調(diào)查，實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師反映最多的就是實(shí)習(xí)生在粉筆字板書、漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順的書寫等教學(xué)基本功不扎實(shí)，部分實(shí)習(xí)生自己也承認(rèn)，在平舌音和翹舌音的發(fā)音上存在問(wèn)題，一些漢字由于書寫習(xí)慣，筆畫筆順存在錯(cuò)誤。在學(xué)科教學(xué)方面，學(xué)生普遍感到吃力的是由于對(duì)教材不熟悉、對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)不了解、對(duì)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)不熟悉等原因，課堂教學(xué)實(shí)際情況與預(yù)期設(shè)計(jì)存在很大出入，從而使課堂陷入僵局，教學(xué)效果不佳。在管理班級(jí)時(shí)畏畏縮縮，組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)不敢放開(kāi)手腳，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)班主任的依賴性比較大。

（二）教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制不健全，教育實(shí)習(xí)效果有限。

通過(guò)1個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，教育學(xué)院發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)管理方面仍有不足，主要體現(xiàn)在帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用方面。由于教育學(xué)院師資力量有限，教育學(xué)院每天只派一位教師帶隊(duì)，要求其負(fù)責(zé)了解到金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)三個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況。然而，大部分帶隊(duì)教師主要集中到金雞中心小學(xué)，選擇學(xué)校單一。學(xué)院要求帶隊(duì)教師隨班聽(tīng)課，必要時(shí)可以為實(shí)習(xí)生提供一些指導(dǎo)。然而，部分帶隊(duì)教師由于對(duì)基礎(chǔ)教育不熟悉，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)能力也十分有限。另外，由于教育學(xué)院第一次進(jìn)行教育集中實(shí)習(xí)，學(xué)校也沒(méi)有出臺(tái)具體的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用及管理辦法等文件條例，因此，這次集中實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有專門的人員負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的提前預(yù)借，對(duì)實(shí)習(xí)工作的經(jīng)費(fèi)使用存在一些問(wèn)題。

四、提高保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育集中實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練，做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

“三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話”等是教學(xué)的基本技能，每一位教師都應(yīng)具備這些技能。雖然在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也有相關(guān)的課程，如“三筆字”、“教師口語(yǔ)訓(xùn)練”、“書寫規(guī)范練習(xí)”、“美術(shù)”等，但由于課時(shí)有限，任課教師為完成理論部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間有限。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自行”，因此，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生如果今后想走向三尺講臺(tái)，除了課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，掌握相關(guān)理論知識(shí)外，還應(yīng)利用課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身教學(xué)基本功。教育學(xué)院也可以組織一些“三筆字比賽”、“板報(bào)設(shè)計(jì)”、“講故事比賽”等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本技能的提升。針對(duì)實(shí)習(xí)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)、漢字書寫存在筆畫筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，可以組織班級(jí)同學(xué)提前了解小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主干學(xué)科的教材，要求實(shí)習(xí)生會(huì)讀課本的文字內(nèi)容，會(huì)寫生字表里要求的漢字，為實(shí)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的課堂教學(xué)、班級(jí)管理能力。

在課程設(shè)置方面，教育學(xué)院可以根據(jù)課程性質(zhì)，減少理論教學(xué)的課時(shí)量，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。同時(shí)，積極開(kāi)辟學(xué)生的第二課堂，利用學(xué)生課余時(shí)間，組織安排專業(yè)教師開(kāi)展“經(jīng)典作品誦讀”、“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫”、“少兒舞蹈”、“三筆字”、“經(jīng)典兒歌大家唱”等興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與保山學(xué)院周邊的小學(xué)建立合作關(guān)系，有組織、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行參觀、觀摩課堂，義務(wù)支教、開(kāi)展教育教學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際登臺(tái)授課、管理班級(jí)的能力，為學(xué)生提供更多理論知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)。同時(shí)，也可以為教育學(xué)院青年教師感知小學(xué)教育現(xiàn)狀，提高自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

（三）完善教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制，提高教育集中實(shí)習(xí)實(shí)效性。

為保障教育集中實(shí)習(xí)的順利實(shí)施，在開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)之前，教育學(xué)院會(huì)撰寫工作方案，并進(jìn)行多次討論后最終定稿。通過(guò)這次的集中實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，方案的制定與實(shí)施還有一些不足之處，值得改進(jìn)：在實(shí)習(xí)之前應(yīng)該成立實(shí)習(xí)工作小組，明確組員的分工，特別是應(yīng)該有專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的管理，提前到學(xué)校計(jì)財(cái)處預(yù)支經(jīng)費(fèi)，保障實(shí)習(xí)工作的有序進(jìn)行。另外，在安排實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)教師時(shí)，應(yīng)充分考慮教師的專業(yè)性、責(zé)任心、工作能力等因素，明確帶隊(duì)教師工作職責(zé)，必要時(shí)可以對(duì)帶隊(duì)教師尤其是青年帶隊(duì)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，提高其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力，從而提高教育集中實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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