高師院校小學教育專業(yè)學生實習教學的問題與思考

王云

[摘要]良師興國，高師院校小學教師的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著小學教學水平。通過實習教學觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高師院校小學教師的培養(yǎng)，存在授課模式僵化、教育理念陳舊，“灌輸式”教學盛行、課堂啟發(fā)誘導不足，教學過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源、基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。課堂秩序失控、管理和溝通能力有待提高等問題，并對問題成因進行分析，提出改進建議。

[關(guān)鍵詞]小學教育專業(yè)；實習教學；問題與思考

一、高師小學教育專業(yè)學生實習教學的重要性

2014年全國政協(xié)十二屆二次會議和十二屆全國人大二次會議上，教育公平及均衡化發(fā)展問題，再次成為與會代表議論的焦點。雖已出臺多項相關(guān)政策對該問題加以解決應(yīng)對，但擇校問題仍然呈現(xiàn)越演越烈的態(tài)勢。擇校問題的核心是優(yōu)質(zhì)教育資源的不均和缺乏。優(yōu)質(zhì)教育資源的核心又是優(yōu)質(zhì)師資。所以，歸根結(jié)底擇校問題根本上是擇師問題，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏根本上是優(yōu)質(zhì)師資缺乏。教育的主體是學生，而影響學生學習的關(guān)鍵人物是教師，小學生處于人生成長的關(guān)鍵階段，小學教師素質(zhì)的高低直接影響和決定著小學生的未來發(fā)展，決定著祖國的未來?！坝泻美蠋?，才能教好學生”，“有好學生，才有好社會”，所以“良師興國”有其道理。

為促進小學教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學教師隊伍。2012年2月10日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《小學教師專業(yè)標準（試行）》的通知”（教師[2012]1號），提出“秉持能力為重的教育理念，強調(diào)把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力：研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。高師院校小學教育專業(yè)學生實習教學，對教學專業(yè)能力的提升無疑起著舉足輕重的作用。

二、高師小學教育專業(yè)學生實習教學中的問題

作為高等師范大學小學教育專業(yè)一名具有多年實習教學指導經(jīng)歷的教師，通過對實習教學的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高師院校小學教育專業(yè)實習教學存在如下主要問題：

（一）授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文：之三是把課文內(nèi)容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發(fā)小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發(fā)誘導不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”。變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學方式改革的典型代表。

令人困惑的是，教育專業(yè)學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示。高師院校小學教育專業(yè)，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發(fā)式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動：82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業(yè)學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。

當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范?？茖W歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上。較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業(yè)實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構(gòu)成嚴重誤導。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提。再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)。當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。

調(diào)查結(jié)果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理：89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策：85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。

（一）問題成因

通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設(shè)計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當前高師院校小學教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學，與當前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學內(nèi)容中，理論教學內(nèi)容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新：78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊：80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。

2.實習學生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態(tài)度較以往大學生更加浮躁、功利和現(xiàn)實：83%的小學實習指導教師認為。其指導的學生知識面窄：86%的實習學生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因：90%的實習學生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。

3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業(yè)培訓和認定，指導隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經(jīng)過專門的培訓和資格認定。多數(shù)實習指導教師對實習教學任務(wù)、內(nèi)容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大。以致出現(xiàn)同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關(guān)系的和諧程度：85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據(jù)自身教學經(jīng)驗，指導效果差異性大。

（二）建議

第一，調(diào)整和修改高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設(shè)小學班級和課堂管理類課程：增設(shè)課改和教改內(nèi)容：加大實習教學課時和學分比重：增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度：設(shè)法降低教師教學的惰性和慣性：加快高校教師教育理念的更新。

第二，高師小學教育專業(yè)應(yīng)加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面：加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學生學習的影響和干擾。

第三，實習學校制定和出臺針對實習教學的制度；完善實習指導教師的選拔標準：明確實習指導教師的任務(wù)和職責；規(guī)范指導教師指導行為；加大實習學校和高校之間的溝通協(xié)作：細化實習教學的考核指標；努力降低學生實習成績給定的隨意性。