公共藝術專業(yè)通識課程教學建設與更新研究

薛濤

摘 要：本文探討了公共藝術專業(yè)通識課程教學建設與更新的可行性，并提出了具體的建設與更新策略，旨在更好地培養(yǎng)藝術、科技創(chuàng)新人才。

關鍵詞：通識教育；教學建設；公共藝術專業(yè)

0 前言

通識教育是一種非專業(yè)性的教育，其目標是培養(yǎng)學生的心性，實現(xiàn)文化的熏陶。多年來，我國通識教育一直未成體系，往往成為了各種專業(yè)概論課程的“拼盤”。對于高等教育來說，缺乏專業(yè)學術水平不可，但缺乏人文關懷及普遍價值更加不可，藝術專業(yè)教育與通識教育的融合勢在必行。本文以公共藝術專業(yè)為切入點，探討了通識課程教學建設與更新的問題。

1 公共藝術專業(yè)通識課程教學建設的可行性分析

受到多種因素的影響，將針對專業(yè)教學的藝術設計課程轉變?yōu)橥ㄗR課程從而為公共藝術教育服務必然不會一帆風順。藝術設計課程與通識課程本身就分屬不同的領域，二者面向的教育對象、培養(yǎng)目標及教學內容等方面都有著一定的差異性，其課程價值取向也有著一定的區(qū)別。[1]因此，要想實現(xiàn)通識課程教學的建設，需要轉變教學思路，創(chuàng)新教學目標、內容及方法。

藝術設計學科有著門類眾多的特點，藝術設計學、產品設計、工藝美術及環(huán)境設計等都屬于藝術設計學科的范疇，選擇哪個專業(yè)來開設藝術設計通識課程值得思考。一方面，藝術設計通識課程是為公共藝術教育服務的，因此其必須具備高度的綜合性，只有這樣，在面對不同專業(yè)背景及不同藝術知識基礎水平的學生時，才能夠取得更加優(yōu)良的教學效果；另一方面，通識課程需要融合科技知識與人文知識，并與現(xiàn)代社會生活接軌，能夠與當代大學生產生共鳴，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

基于上述分析，我們可以將目光聚焦到公共藝術這一新興專業(yè)，公共藝術與公共藝術教育看似接近，但卻有著本質的區(qū)別，公共藝術起源于20世紀后期的歐美，是一種新型的藝術形態(tài)，鼓勵公眾積極參與公共空間藝術論證和創(chuàng)作，其在美化環(huán)境、提升城市生活質量等方面意義重大。公共藝術概念流入我國之后，不僅眾多理論學者展開研究，同時一些美術及設計相關的專業(yè)院校也積極開設公共藝術專業(yè)，以此來培養(yǎng)公共空間創(chuàng)作及設計領域的人才。如今，公共藝術專業(yè)成為了藝術學門類下九大專業(yè)之一，并進入了《本科專業(yè)目錄》中。

相較于其他專業(yè)來說，公共藝術專業(yè)的學科交叉性更強，其中大地藝術涵蓋了環(huán)境設計中的綠植運用及環(huán)境調研等知識，街道3D畫中也應用了視覺傳達形式，城市家具中則包含與產品設計密不可分的公共設施設計知識，現(xiàn)代公共藝術中涉及物聯(lián)網(wǎng)、廣電及機械等新興專業(yè)的知識與技能。此外，公共藝術專業(yè)還兼具文學屬性和美術屬性這使得公共藝術專業(yè)對其他藝術設計課程體系有著高度的包容性，從而使其成為了藝術設計教學與公共藝術教育融合的理想切入點，即依托公共藝術專業(yè)來進行通識課程的建設和創(chuàng)新。

2 公共藝術專業(yè)通識課程教學建設與更新

通過上文中的分析可知，依托于公共藝術專業(yè)進行通識課程教學的建設與更新是可行的，但需要注意的是，藝術專業(yè)教育與高校公共藝術教育長期分屬不同的體系，二者的融合與互動并不是一蹴而就的，需要從目標定位、教學內容及教學評價等全方位著手。

2.1 課程目標定位

在信息時代，社會生產方式發(fā)生了一定的變化，企業(yè)對人才的要求呈現(xiàn)出“兼容性”的趨勢，即要求人才在不同的工作環(huán)境中不斷學習，并解決不同情境下的問題。這就需要學生掌握更多的人文知識，而教師在設定專業(yè)教育與通識教育比例的過程中，則要有著合理的目標定位，掌握合適的分寸。筆者認為公共藝術專業(yè)通識課程的目標應當遵循因時制宜和因地制宜的原則，確保轉專業(yè)教育與通識教育的和諧共存，讓學生能夠靈活適應工作變化，培養(yǎng)其終身學習的技能。公共藝術專業(yè)通識教育課程建設的目標定位應當以社會職業(yè)需求為中心，培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文精神，完善人格，構建廣博的知識體系和合理的知識結構，從而實現(xiàn)學生多種能力全方位發(fā)展。

2.2 課程內容的豐富及深入

課程內容是課程體系構建的核心，對于公共藝術專業(yè)通識課程教學的構建來說也是如此，要想實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的融合，通識課程內容構建應當遵循多元化和綜合化的原則，向橫向領域進行探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)跨界融合，實現(xiàn)科學與人文藝術和形象理論思維意識的滲透?？梢詫⒐菜囆g專業(yè)通識課程劃分為基礎課、提高課和實踐課。第一，基礎課：基礎課主要解決學生入門問題，幫助學生構建藝術基礎知識體系、良好的審美觀念及基礎藝術思維能力，如藝術鑒賞、藝術導論等，在課程內容上則要涵蓋三門以上的學科，通過對不同時期藝術作品的賞析來梳理中外藝術發(fā)展史，通過基礎課的設置來滿足大部分學生的需求；[2]第二，提高課：提高課主要目的是培養(yǎng)和提升學生的藝術修養(yǎng)，讓學生從科學、歷史、社會及文化等各個角度加深對藝術的理解，培養(yǎng)學生感受美、理解美、體驗美及創(chuàng)造美的能力，課程內容可涵蓋1門或2門學科，例如書法欣賞、電影藝術、視覺藝術、交響樂欣賞等，此外，在學科跨界融合的背景下，為滿足當代學生知識需求，還可以開設藝術與文學、音樂心理學等課程，為了激發(fā)學生學習的主動性，可采用翻轉課堂等教學方式；第三，實踐課：實踐課的主要目的是進一步提升學生的藝術修養(yǎng)，學?？梢苑e極開展校企合作，為學生搭建實踐平臺，以無錫職業(yè)技術學院為例，其與美國鐵姆肯公司合作，建立了音樂修養(yǎng)中心，并設置了合唱藝術、播音主持、鋼琴演奏等實踐課。

2.3 完善考核評價體系

合理的評價體系能夠引導學生樹立正確的學習態(tài)度，評價體系要保證獨特性和規(guī)范性，并突出個性化。以“音樂鑒賞”課程為例，其評價考核體系建設如下：第一，聆聽：考核學生對音樂作品的聽辨能力；第二，體驗：考核學生的個人音樂藝術實踐活動；第三，感悟：考核學生的音樂審美能力、感知能力及分析能力；第四，應用：考核學生的音樂創(chuàng)意活動，將音樂回歸到生活中。通過這種層次化、個性化的考核體系來打破傳統(tǒng)一次性考試的局限性，這有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和藝術能力。

2.4 師資隊伍建設

成熟的師資畢竟有限，高校在挖掘公共藝術教育師資的基礎上，還應當積極培養(yǎng)通識教育師資，通過集中培訓、教學觀摩等手段來壯大師資力量，以此來為公共藝術專業(yè)以及教育課程構建與創(chuàng)新奠定師資基礎。

3 結語

公共藝術專業(yè)是通識教育與專業(yè)教育融合的良好切入點，本文從課程目標、教學內容、評價體系及師資建設等方面研究了公共藝術專業(yè)通識課程教學建設與更新的策略，旨在進一步促進我國公共藝術教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 別敦榮，夏晉.論藝術教育的專業(yè)化及其通識性[J].高等教育研究，2013（02）：60-66.

[2] 夏晉.民族院校藝術專業(yè)通識教育現(xiàn)狀調查分析[J].學校黨建與思想教育，2013（17）：89-91.