欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

徐麗

摘 要：欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中常用的方法，也是重要的教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)造力。本文對欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了思考，希望通過本文來引起更多的人關(guān)注美術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)的重要性。從而提高學(xué)生的審美能力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：欣賞教學(xué)；美術(shù)欣賞；美術(shù)教學(xué)

隨著新課程的改革和初中美術(shù)對我們提出的要求，初中美術(shù)的教學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該將欣賞教學(xué)作為重要的手段以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

1 欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的意義

對于初中的美術(shù)教學(xué)，重要的是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識美和發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。欣賞教學(xué)能夠使同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識美術(shù)作品，并且去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的意義和內(nèi)涵，學(xué)生在思考的過程中品味美的含義，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。審美能力的培養(yǎng)對學(xué)生以后人生的規(guī)劃和生活品位提供了很多的幫助。如“筆情墨趣”這一課中，可讓學(xué)生觀賞一些具有中國文化特色的書畫作品，讓學(xué)生了解我國的文化，培養(yǎng)他們基本的文化素養(yǎng)，同時(shí)，也提醒著同學(xué)們要熱愛我國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)美術(shù)這一門課程。[1]

2 欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 美術(shù)欣賞教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的美術(shù)欣賞教學(xué)在20世紀(jì)80年代以前，發(fā)展并不理想，隨著時(shí)間的推移和人們對美術(shù)教學(xué)的重視，我國的美術(shù)欣賞教學(xué)逐漸步入正軌，并且取得了矚目的成就。這些成就主要表現(xiàn)在美術(shù)作品形式、關(guān)系、心理過程以及美術(shù)欣賞的目的和意義等方面。這些研究在理論和實(shí)踐上為現(xiàn)代化的美術(shù)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就這些問題作出總結(jié)。

2.2 存在的問題和相應(yīng)的措施

第一，學(xué)生對美術(shù)欣賞課程沒有積極的表現(xiàn)，導(dǎo)致老師很多的教學(xué)活動無法順利進(jìn)行，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，其主要原因是由于美術(shù)欣賞教學(xué)忽略了學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且沒有針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)。例如：美術(shù)欣賞的內(nèi)容幾乎是中國特色的山水畫或者西方抽象畫和古典畫，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生或許樂于欣賞和配合，但是時(shí)間一長就容易產(chǎn)生審美疲勞?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都喜歡小清新風(fēng)格的漫畫或者涂鴉等，教師如果能主動了解學(xué)生的愛好和興趣，并將這些內(nèi)容加入到欣賞教學(xué)當(dāng)中，與傳統(tǒng)的抽象畫或者風(fēng)情畫都作為欣賞的內(nèi)容，必定會激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣，也能有效地提高教學(xué)效果。[2]第二，美術(shù)欣賞的內(nèi)容過于深?yuàn)W很難理解，美術(shù)老師對美的品味比較高，所以在教學(xué)過程中，難免會以自己的欣賞水平為標(biāo)準(zhǔn)而選擇一些高標(biāo)準(zhǔn)欣賞的作品，沒有考慮到學(xué)生的審美水平，因此學(xué)生對于這種意義深刻的美術(shù)作品很難適應(yīng)，容易失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。例如，老師剛上課就拿出梵高的《星空》讓大家欣賞，大多數(shù)學(xué)生看不明白，更加不能理解其作品的意義，因此，失去了欣賞的興趣。因此，老師要從最簡單的作品帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，如梵高的《向日葵》，首先讓學(xué)生了解這幅作品的創(chuàng)作風(fēng)格，再去了解作者的生平和經(jīng)歷，才能更好地理解這幅作品想要表達(dá)的意境。[3，4]第三，教學(xué)目的不明確，老師只是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，而不提出具體的要求，學(xué)生走馬觀花，教學(xué)效果自然不高。因此，老師在美術(shù)教學(xué)的過程中要讓學(xué)生對美術(shù)作品有一個(gè)專業(yè)、深刻的認(rèn)識。例如，在欣賞中國陶瓷中，老師要布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生采用各種方法去找到陶瓷的圖片就歷史文化意義、紋飾、工藝、材質(zhì)、造型等方面做一個(gè)報(bào)告，并進(jìn)行評比，讓學(xué)生不僅可以欣賞到中國的傳統(tǒng)工藝品，同時(shí)也讓學(xué)生了解了中國的歷史文化知識。第四，欣賞廣度狹隘，不能突出重點(diǎn)，在美術(shù)欣賞的過程中，老師不能有效的把握教學(xué)的重點(diǎn)。如欣賞《清明上河圖》的過程中，對這幅畫的介紹必須要包括歷史背景，以及圖中的地點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況等，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)重點(diǎn)的偏移。因此，老師要明確教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)格掌控美術(shù)作品欣賞的目的和意義。[5]第五，欣賞的方法比較單一，通常，在欣賞教學(xué)中都采用作品簡介、欣賞、總結(jié)、討論的順序進(jìn)行，長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，逐漸失去興趣。因此，老師必須創(chuàng)新多元化的方式進(jìn)行教學(xué)。如老師可采用一個(gè)小故事或者一個(gè)人物的名字作為開頭，先引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生以自己現(xiàn)有的知識進(jìn)行討論或者分析，最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做一個(gè)總結(jié)并將欣賞的美術(shù)作品拿出來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作品的意義。

3 讓學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)生活中的美

傳統(tǒng)意義上的美術(shù)欣賞是在課堂上，老師將一些美術(shù)作品采用各種方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生去感受和美術(shù)作品，從而培養(yǎng)審美能力。但是，這樣的學(xué)習(xí)方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，而且，將學(xué)生的思維局限在一定的范圍內(nèi)，不利于學(xué)生的思考和思維的開發(fā)。因此，老師要采取一些新穎的方式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不一樣的美。例如，老師可帶學(xué)生去一些歷史文化比較濃厚的博物館等場所，讓學(xué)生去感受真正的歷史文物帶來的視覺和心理的沖擊?；蛘呖蓭ьI(lǐng)學(xué)生去野外風(fēng)景不一樣的地方，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)對色彩的辨識度和敏感度，并以專業(yè)的美術(shù)用語進(jìn)行描述，老師可鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象去創(chuàng)作類似的美術(shù)作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。[6]

4 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，拓展藝術(shù)創(chuàng)作力

初中時(shí)期的學(xué)生思想比較活躍，而且充滿了想象力，美術(shù)作品大多是作者將天馬行空的想象通過各種手法描繪在紙上，從而將想象力與藝術(shù)完美地融合在一起，給欣賞者也帶來了藝術(shù)的美和想象的空間。因此，老師在欣賞教學(xué)的過程中，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)揮想象力，將欣賞到的美術(shù)作品以自己的體會表達(dá)出來，如老師可為學(xué)生擬一個(gè)題目《粒粒皆辛苦》，學(xué)生對粒粒皆辛苦的畫面進(jìn)行思考和想象，并通過畫畫充分地將自己所想到的畫面描述出來。老師要注意，無論學(xué)生畫的好壞與否都要進(jìn)行鼓勵(lì)，否則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

5 結(jié)語

新課改對初中美術(shù)的教學(xué)提出了更高的要求，而美術(shù)欣賞作為初中美術(shù)教學(xué)中的重要手段還是沒有得到足夠的重視和關(guān)注，教師也忽略了欣賞美術(shù)對于學(xué)生培養(yǎng)審美觀的重要意義。因此，美術(shù)教師要在教學(xué)過程中將欣賞教學(xué)起來，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多樣化，不斷的探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓美術(shù)欣賞發(fā)揮重要的作用，最大限度的提高學(xué)生的創(chuàng)造力和審美素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖平.欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析[J].美術(shù)教育研究，2012（01）：91.

[2] 葛衛(wèi)華.名作欣賞在初中美術(shù)教學(xué)中的意義與運(yùn)用策略研究[J].好家長，2015（25）：219.

[3] 袁帥軍.欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析[J].才智，2016（13）：7.

[4] 張傳勝.淺談初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

[5] 任志紅.欣賞教學(xué)在初中美術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用[J].新課程（上），2014（04）：156.

[6] 王豫珺.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016（19）：221-222.