高職院校音樂表演聲樂教學(xué)的開展實(shí)踐與思考

陳哲

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及人們生活水平的提升，社會大眾對精神生活質(zhì)量的追求逐漸增強(qiáng)；受此影響，我國音樂藝術(shù)也得到了飛速的發(fā)展，高職院校音樂表演聲樂教學(xué)日漸受到社會的高度關(guān)注。本文從當(dāng)前高職院校音樂表演聲樂教學(xué)存在的問題入手，對教學(xué)改革措施進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)槁晿方虒W(xué)實(shí)踐活動提供相應(yīng)的支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂表演；聲樂教學(xué)；實(shí)踐

改革開放以來，國家加強(qiáng)了對我國民族文化和藝術(shù)發(fā)展工作的重視，在扶持藝術(shù)教育方面作出了一定的努力；高職院校作為培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要陣地，也受到國家的重視。其在國家的支持下進(jìn)行了一系列的教育改革，取得了相應(yīng)的發(fā)展成效。但是，從整體上進(jìn)行分析，高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)仍然存在一定的問題，這對教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生聲樂素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的不良影響。因此，高職院校在新時期應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教育改革措施，針對聲樂教學(xué)需求合理地開設(shè)聲樂課程，在提升課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上為音樂表演聲樂人才的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

1 當(dāng)前高職院校音樂表演聲樂教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，雖然受到新課程改革理念的影響，我國高職院校開展了一系列的聲樂教學(xué)，但是由于課改時間相對較短，且尚未形成系統(tǒng)的課程改革理論體系，教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一定的問題，嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。[1]具體而言，當(dāng)前高職院校音樂表演聲樂教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 聲樂教學(xué)課程體系與內(nèi)容相對滯后

對高職院校音樂表演聲樂教學(xué)課程內(nèi)容和課程體系的滯后性進(jìn)行研究，可以從以下幾個角度入手：首先，聲樂課程教學(xué)體系的設(shè)置會受教師主觀意識的影響，且部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過于追求教學(xué)的全面性，在一定程度上會導(dǎo)致教學(xué)不夠深入、課程體系雜亂無序的情況；甚至?xí)斐蛇^多分散的知識點(diǎn)無法有效地串聯(lián)在一起，進(jìn)而對課程教學(xué)活動的優(yōu)化開展產(chǎn)生一定的不良影響的情況。其次，在對聲樂專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，部分學(xué)校對其存在錯誤的認(rèn)識，將其當(dāng)作輔助性的課程，嚴(yán)重限制了其實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮，對教學(xué)質(zhì)量的整體性提升也產(chǎn)生著一定的不良影響；使得聲樂教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]同時，聲樂教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際還會使得教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)活動無法為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展而服務(wù)，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需人才。由此可見，聲樂教學(xué)課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的滯后性已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。因此，高職院校要想提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面取得良好的學(xué)習(xí)成效，就應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，為聲樂教學(xué)作用的發(fā)揮以及音樂表演專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1.2 聲樂教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式存在一定的落后性且無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是聲樂教學(xué)存在的另一個問題。隨著當(dāng)前我國音樂藝術(shù)的發(fā)展以及音樂藝術(shù)在發(fā)展過程中對音樂人才綜合素質(zhì)要求的不斷提升，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)聲樂人才的要求；并且，學(xué)生聲樂素質(zhì)培養(yǎng)效果不夠理想還會影響學(xué)生的音樂表演能力，嚴(yán)重限制學(xué)生的全面發(fā)展。[3]由此可見，在高職院校音樂表演專業(yè)中，聲樂教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位；只有保證聲樂教學(xué)質(zhì)量，才能夠充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的重要作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，筆者對高職院校聲樂教學(xué)活動現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國聲樂教學(xué)的模式相對單一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例設(shè)置不合理，且理論教學(xué)往往是照本宣科地進(jìn)行，而實(shí)踐教學(xué)活動也不注意尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。這使得聲樂教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生聲樂素質(zhì)的提升以及音樂表演能力的強(qiáng)化產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。

2 對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)改革的建議

隨著我國高等教育改革的全面推進(jìn)，高職院校作為高等教育領(lǐng)域中的重要組成部分也受到影響，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，其教學(xué)質(zhì)量有所提升。[4]然而需要注意的是，從上文的分析可以看出，當(dāng)前我國高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)仍然存在一定的問題；這些問題已經(jīng)對教學(xué)質(zhì)量的提升和聲樂教學(xué)作用的發(fā)揮產(chǎn)生一定的不良影響。因此，高職院校要想改善教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對音樂表演專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，探索更為科學(xué)的教學(xué)改革措施，為聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升以及音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的支持。

2.1 完善人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)現(xiàn)有教學(xué)模式的科學(xué)性

對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)活動進(jìn)行改革，學(xué)校和教師首先應(yīng)該對聲樂教學(xué)的重要性形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而結(jié)合聲樂教學(xué)的實(shí)際需求對現(xiàn)有聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)施更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的分層教學(xué)和多樣化教學(xué)，從而促使人才培養(yǎng)方案得到進(jìn)一步完善，真正地將本校學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)音樂表演人才。具體而言，在開展教育實(shí)踐工作的過程中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行分析，并結(jié)合不同類型學(xué)生的未來發(fā)展制定科學(xué)的教學(xué)改革措施，保證教學(xué)工作能夠與學(xué)生的個人發(fā)展需求高度契合，對學(xué)生實(shí)施最切合學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，并有效促進(jìn)其德智體美的全面發(fā)展。此外，高職院校要確立高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在開展聲樂教育實(shí)踐的過程中除了應(yīng)該保持對學(xué)生專業(yè)演唱能力的高度關(guān)注外，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生個性演唱能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)實(shí)施專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生在音樂表演聲樂活動中的組織編排能力、藝術(shù)表演能力得到良好的培養(yǎng)，從而有效挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)音樂表演專業(yè)知識提供相應(yīng)的保障。[5]只有這樣，教師對教學(xué)模式的完善以及對新教學(xué)方法的探索才能夠盡量兼顧班級中不同層次和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生，促使其聲樂專業(yè)基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)等得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。同時，高職院校音樂表演專業(yè)的教師在積極探索教學(xué)改革措施并將其應(yīng)用到教學(xué)改革實(shí)踐中后，高職院校聲樂教學(xué)的多樣性也能夠得到相應(yīng)的凸顯。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況合理地選擇聲樂訓(xùn)練方式，在提升自身聲樂技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化音樂表演能力，從而為未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，高職院校的音樂表演聲樂教師對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新以及完善的人才培養(yǎng)方案對高職院校聲樂教學(xué)活動的良性發(fā)展產(chǎn)生著積極影響，應(yīng)該受到高職院校音樂表演聲樂教師的高度重視。

2.2 探索多樣化的演唱訓(xùn)練模式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

對高職院校音樂表演專業(yè)中聲樂課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，可以以促進(jìn)聲樂教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，從教育改革的大環(huán)境角度對聲樂教學(xué)改革進(jìn)行分析，在引入先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，突破固有的教學(xué)模式和訓(xùn)練模式，探索多樣化的演唱教學(xué)模式，進(jìn)而保證教師在教學(xué)活動中能夠隨時結(jié)合課堂需求和課堂環(huán)境的變化對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提升教學(xué)活動的靈活性，凸顯教學(xué)的針對性。同時，由于聲樂教學(xué)在不同環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求存在一定的差異，因此，教師可以合理地采用大課教學(xué)、小班授課以及針對性地教學(xué)等多種模式，在充分發(fā)揮不同課程類型優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。[6]此外，針對新時期學(xué)生心理素質(zhì)的特殊性，教師在探索多樣化教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)該注意將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，解決傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)存在的缺陷；并適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w技術(shù)，為聲樂教學(xué)活動的開展提供相應(yīng)的輔助。這樣，借助傳統(tǒng)教學(xué)和新教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量就能夠得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效強(qiáng)化，對學(xué)生未來的全面發(fā)展也能產(chǎn)生一定的積極影響。

2.3 結(jié)合地區(qū)教學(xué)實(shí)際情況，探索多元化教學(xué)內(nèi)容

著名教育學(xué)研究專家卡·巴列夫斯基曾明確指出，在開展音樂教學(xué)活動的過程中，音樂教育中教師對中心材料的選擇應(yīng)該堅(jiān)持從民族音樂、現(xiàn)代音樂和古典音樂幾個方面進(jìn)行入手，并且應(yīng)該以對本民族音樂的巨大重視為切入點(diǎn)；唯有如此，才能夠切實(shí)提升民族音樂的教育水平，為民族音樂的世界性發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量。

中華民族具有幾千年的發(fā)展歷史，在長時間的發(fā)展歷程中形成了豐富多彩的音樂文化，具有大量的音樂資源，并且這些音樂文化資源對我國音樂藝術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。同時，在民族音樂漫長的發(fā)展過程中，不同地區(qū)受到不同社會風(fēng)俗習(xí)慣的影響形成了不同的音樂形式，在構(gòu)建地區(qū)特色表演活動方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在開展音樂表演教育的過程中，高職院校應(yīng)該注意結(jié)合地方特色的音樂元素，探索多元化音樂的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)與地方音樂藝術(shù)的契合性，以保證所培養(yǎng)的人才能夠?yàn)榈胤揭魳匪囆g(shù)的發(fā)展和民族音樂藝術(shù)的發(fā)展而服務(wù)。[7]20世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國音樂藝術(shù)教育也受到西方音樂文化和音樂教育的影響，呈現(xiàn)出一定的西方化發(fā)展特征。因此，在新時期知識經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主流的社會背景下，高職院校要想在開展音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的過程中充分地體現(xiàn)聲樂教學(xué)的民族性，為民族音樂藝術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量，就應(yīng)該結(jié)合地方音樂文化和音樂資源開展聲樂教學(xué)活動，并借助多元化的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)聲樂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，為聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升和高職院校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展和優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)的保障。唯有如此，高職院校的聲樂教學(xué)活動才能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)代聲樂、民族聲樂以及西方聲樂文化的有機(jī)融合，從而促使聲樂教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。具體而言，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師在選擇聲樂教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)該注意以下兩個方面的問題：其一，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該在盡量使用本土音樂表演聲樂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)聲樂教學(xué)與地方音樂表演藝術(shù)發(fā)展的契合性；其二，應(yīng)該堅(jiān)持引進(jìn)來和走出去的發(fā)展原則，積極吸收世界先進(jìn)聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對本校的聲樂教學(xué)活動實(shí)施優(yōu)化改革，切實(shí)保證聲樂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生聲樂素質(zhì)和音樂表演能力的強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。只有這樣，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到有效的提升，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景才能更加廣闊，才能有助于我國音樂表演藝術(shù)在新時期獲得持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

2.4 高度重視舞臺實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)

在整個聲樂教學(xué)實(shí)踐體系中，課堂教學(xué)活動是最為根本的教學(xué)模式；并且，只有保證課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能夠得到較為全面的教育和培養(yǎng)，其聲樂專業(yè)素質(zhì)才能得到進(jìn)一步的提升。[8]但是，隨著音樂藝術(shù)的發(fā)展以及社會對高職院校學(xué)生音樂素質(zhì)要求的進(jìn)一步提升，高職院校在開展音樂表演聲樂教學(xué)的過程中僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。除了依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，高職院校還需要結(jié)合舞臺實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)為其提供相應(yīng)的輔助，進(jìn)而充分發(fā)揮出舞臺實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)的作用，促使高職院校音樂表演聲樂教學(xué)過程中學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。特別是對于音樂表演專業(yè)中的聲樂教學(xué)來說，其是一門實(shí)踐性和技術(shù)性都相對較強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)組織再好，課堂教學(xué)效果再明顯，如果學(xué)生沒有參與過舞蹈表演實(shí)踐和社會表演實(shí)踐，其綜合表演能力仍舊無法得到有效的培養(yǎng)，聲樂學(xué)習(xí)效果也必然會受到嚴(yán)重的制約?；诖耍呗氃盒Ｂ晿方處煈?yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對舞蹈實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)的重視，爭取借助這兩種教學(xué)模式的開發(fā)和融合，讓學(xué)生在參與社會實(shí)踐的過程中取得良好的學(xué)習(xí)成效；保證學(xué)生的舞蹈表演能力和藝術(shù)渲染能力也能夠得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生未來從事舞蹈表演和社會表演工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，高職院校音樂表演聲樂教學(xué)方面的教師應(yīng)該對舞臺實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重新分析，并重新審視舞蹈實(shí)踐教學(xué)的價值；進(jìn)而在明確舞臺實(shí)踐教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求制定合理的舞臺實(shí)踐教育計(jì)劃，借助多種不同教學(xué)方式，有機(jī)整合，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教育和指導(dǎo)；組織學(xué)生積極參與聲樂舞蹈實(shí)踐、聲樂演唱觀摩等活動，要求其針對自己和他人的表演進(jìn)行對比分析，并發(fā)表看法等。通過這一強(qiáng)化訓(xùn)練方式促使學(xué)生的聲樂表演能力得到高效的培養(yǎng)，為學(xué)生舞臺組織能力和聲樂鑒別能力的培養(yǎng)以及其發(fā)現(xiàn)、解決問題的進(jìn)一步強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。[9]

其次，將音樂表演聲樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)、形體訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生的音樂表演藝術(shù)表現(xiàn)力和情感渲染能力得到有效的強(qiáng)化，進(jìn)而逐步改變學(xué)生只會演唱的缺陷，豐富學(xué)生的表演形式。這樣，學(xué)生的表演能力才能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐。在開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。[10]從這一角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，積極地組織學(xué)生參與校外實(shí)踐活動或者社區(qū)實(shí)踐活動，對學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力加以鍛煉，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的保障，讓學(xué)生在今后的地方文化建設(shè)工作中能夠作出一定的貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段，我國音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)還存在一定的問題，這嚴(yán)重限制了音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)作用的發(fā)揮，對學(xué)生未來的全面發(fā)展也產(chǎn)生了一定的不良影響。因此在新時期，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對聲樂教學(xué)的重視，并積極探索相應(yīng)的改革措施，為聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的支持。相信在全面推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，高職院校音樂表演聲樂教學(xué)改革必然會取得良好的發(fā)展成效，我國音樂表演藝術(shù)也能夠在高素質(zhì)人才的支撐下獲得更為穩(wěn)定的發(fā)展。

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