核心素養(yǎng)觀下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略思考

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 彭永新

核心素養(yǎng)觀下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略思考

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 彭永新

自主學(xué)習(xí)不僅僅是樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)，還有更高層面的精神、思想和文化，如自主意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方式、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。具體在實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；提供自主學(xué)習(xí)的選擇可能、促進(jìn)學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”；倡導(dǎo)問(wèn)題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由“模仿”走向“創(chuàng)新”。

核心素養(yǎng)觀 自主學(xué)習(xí) 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！北疚奶岢龅脑诤诵乃仞B(yǎng)理念指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是根據(jù)綱要精神，依據(jù)小學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合乎其成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)策略，來(lái)幫助他們科學(xué)地發(fā)展自主學(xué)習(xí)品質(zhì)?；诖耍覀兲岢龊诵乃仞B(yǎng)觀下促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的思考。

一、重新審視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”，早在20世紀(jì)70年代，隨著美國(guó)人本主義心理學(xué)的興起，一些教育研究者主張學(xué)習(xí)者以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性（即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)）。在人本主義心理學(xué)的影響下，教育領(lǐng)域尤其是學(xué)科教育領(lǐng)域的研究對(duì)象和方法也經(jīng)歷了重要轉(zhuǎn)變，并逐漸認(rèn)識(shí)到一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，而解決這一問(wèn)題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代就有國(guó)內(nèi)專家指出，自主學(xué)習(xí)應(yīng)有三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。近期發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的人。其中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須掌握的一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我校在“十二五”期間，開(kāi)展了適合教育視域下師生自主發(fā)展策略的研究。這項(xiàng)研究取得了顯著的成效，也留有許多空白。我們認(rèn)為學(xué)生自主發(fā)展的核心是自主學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，特別是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅僅是樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)，還有更高層面的精神、思想和文化，如自主意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方式、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，從更高層面來(lái)理解和建構(gòu)自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們需要站在整體的立場(chǎng)來(lái)看待、實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的最高境界就是人人成功、人人成星，具體化為“樂(lè)觀、主動(dòng)、智慧、懂事”這八個(gè)字?！皹?lè)觀”就是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；“主動(dòng)”就是有效地管理自己的學(xué)習(xí)和生活；“智慧”就是選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到勤學(xué)善學(xué)、勤于反思，具有信息意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)；“懂事”就是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生、知道為什么而學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)時(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如何讓我們的教學(xué)變得豐厚，進(jìn)而讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？筆者做了以下設(shè)計(jì)：

（1）小芳做了3朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶？

（2）小華做7朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶？

（3）學(xué)校慶國(guó)慶活動(dòng)一共要做15朵這樣的綢花，你能用加法計(jì)算出用了幾分之幾米的綢帶嗎？

教育是一門“喚醒”的藝術(shù)，教學(xué)就應(yīng)該不只關(guān)注兒童學(xué)什么，更要關(guān)注為什么而學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，調(diào)動(dòng)并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。這是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

2.提供自主學(xué)習(xí)的選擇可能，促進(jìn)學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”

如教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，筆者對(duì)教材采用了不同的處理方式，取得了較好的教學(xué)效果。先介紹什么是組合圖形，然后呈現(xiàn)不帶數(shù)據(jù)的組合圖形，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)圖形是哪幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組合起來(lái)的？學(xué)生的思維非?；钴S，想出了很多種辦法。如：有學(xué)生把這個(gè)圖形分割兩個(gè)梯形，有學(xué)生分成上邊一個(gè)三角形下邊一個(gè)梯形或者三個(gè)三角形，有學(xué)生想到用一個(gè)大梯形減去一個(gè)小三角形，等等。這樣，學(xué)生就知道計(jì)算組合圖形面積的方法其實(shí)不止一種。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些不同的分割法，選擇最佳的解決辦法。通過(guò)大家的熱烈討論，明白“計(jì)算組合圖形的面積應(yīng)使用最少的數(shù)據(jù)尋求最佳辦法”進(jìn)行解答。

這一片段中，教師先不給出數(shù)據(jù)，給學(xué)生留下充足的選擇空間，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。

3.倡導(dǎo)問(wèn)題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由“模仿”走向“創(chuàng)新”

如教學(xué)“列舉法解決問(wèn)題”時(shí)，我們可以先呈現(xiàn)一個(gè)生活問(wèn)題：“王大叔用22根長(zhǎng)度為1米的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？”要回答這一問(wèn)題，學(xué)生需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一一列舉。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)比”這節(jié)課時(shí)，教師不是采用直接告訴的方式，而是從學(xué)生每天看到的國(guó)旗入手，提供兩種大小不同的國(guó)旗尺寸，讓學(xué)生感悟國(guó)旗的大小雖然不同，但長(zhǎng)和寬的比是統(tǒng)一的。這樣就將比的認(rèn)識(shí)與學(xué)生原有的倍數(shù)關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生自然體會(huì)到“用比來(lái)描述更方便、簡(jiǎn)潔”，有利于學(xué)生對(duì)比的本質(zhì)含義的理解和建構(gòu)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中，讓他們通過(guò)合作探究解決真實(shí)的問(wèn)題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成解決問(wèn)題的方法與策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展。