發(fā)現(xiàn)自我：中年級作文教學(xué)的起點

江蘇太倉市新區(qū)第四小學(xué) 顧燕

發(fā)現(xiàn)自我：中年級作文教學(xué)的起點

江蘇太倉市新區(qū)第四小學(xué) 顧燕

當習(xí)作逐漸成為兒童自我情感交流的內(nèi)需時，習(xí)作教學(xué)才真正發(fā)生意義，習(xí)作水平才真正有所進展。本文試圖從“為什么我要寫”“寫我什么”“我也可以改”三個方面幫助兒童發(fā)現(xiàn)原來習(xí)作的那些事兒都與自己有關(guān)，習(xí)作就是在寫自己，從而證實幫助兒童從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自我，是中年級起步作文教學(xué)的首要任務(wù)與邏輯起點。

發(fā)現(xiàn)自我 習(xí)作教學(xué) 起點

教學(xué)的根本是發(fā)展兒童。兒童是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以主體自身的特征和能力為根據(jù)，從主體的知識、能力、思想背景以及主體偏好等實際情況出發(fā)，因此，教學(xué)要研究學(xué)生的起點。但是，要了解學(xué)生的起點在哪里并非靠教師的主觀臆斷。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，要使教學(xué)對兒童發(fā)展起到促進作用，必須確定兒童的發(fā)展的兩種水平：一是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，二是兒童可能達到的發(fā)展水平。

“兒童的作文能否取得發(fā)展，在很大程度上取決于本人能否發(fā)揮積極性與主動性?！币虼耍魑慕虒W(xué)應(yīng)該關(guān)注兒童的個人心理動因。從兒童的心理效應(yīng)來看，中年級學(xué)生習(xí)作可能達到的發(fā)展水平是什么？《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出第二學(xué)段作文教學(xué)的目標是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”可見，中年級作文教學(xué)的重點是要燃起學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生樂于表達與交流，并對自身的習(xí)作能力充滿期待與自信。

那么，中年級學(xué)生對習(xí)作感興趣嗎？我把研究的對象定位于初入三年級的學(xué)生。學(xué)期初，我對三年級285名學(xué)生的習(xí)作興趣進行了調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計顯示，285名學(xué)生中喜歡寫作文的有250人，占總?cè)藬?shù)的87.7%，而不喜歡寫作文的僅35人，占總?cè)藬?shù)的12.3%。事實真是如此嗎？近幾年，作文教學(xué)改革雖然保持著健康發(fā)展態(tài)勢，但畏懼作文、厭倦作文仍是學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)象。為此，我又向285位三年級家長就“課外閱讀”“習(xí)作情況”“家長輔導(dǎo)情況”“是否參加課外輔導(dǎo)班”等方面做了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進行課外閱讀的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的81.6%；完成習(xí)作需要家長指導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的68.8%；參加課外作文輔導(dǎo)班的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的51.2%。由此，我的判斷是：課外閱讀為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材，為學(xué)生起步作文做了良好的心理準備。但家長對學(xué)生習(xí)作輔導(dǎo)的重視與幫扶可能干預(yù)了學(xué)生實際的習(xí)作心理，學(xué)生自認為的“喜歡習(xí)作”，是因為有了家長的“庇護”而產(chǎn)生的暫時性的“不怕”，并非對習(xí)作本身的喜好。我的判斷正確嗎？我又進一步對學(xué)生“喜歡習(xí)作”的原因進行了調(diào)查，結(jié)果是25%的學(xué)生認為習(xí)作課上“能做游戲，很開心”，20%的學(xué)生認為“習(xí)作并不難”，30%的學(xué)生認為“可以評到‘周記之星’，得到積分卡”?？磥?，教師與家長的幫助與激勵措施能使三年級的學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，但這種興趣是受外在刺激而產(chǎn)生的表面興奮，“樂于書面表達”應(yīng)該是因內(nèi)部需要而產(chǎn)生的創(chuàng)作沖動。可見，三年級學(xué)生并沒有把書面表達當作一種抒發(fā)與交流情感的實際需要，習(xí)作中并沒有“我”的存在。

中年級的作文教學(xué)的起點究竟在哪里？寫作的實質(zhì)是人的生命運動，是人精神、思維、生存的意義承載。學(xué)生用自己的話表達自己的經(jīng)歷和感受，是自我豐富和發(fā)展的過程，也是表現(xiàn)自我存在和發(fā)展的方式。因此，中年級學(xué)生學(xué)習(xí)作文，首先要發(fā)現(xiàn)自我，全方位地認識“自我的存在”，初步認識“自我的價值”，這才是讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣與自信的關(guān)鍵領(lǐng)域。

一、激發(fā)動機，發(fā)現(xiàn)“我”寫有所為

葉圣陶說：“寫東西，全部都有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事。”要讓學(xué)生“我手寫我心，我手寫我情”最好讓學(xué)生“作自己要作的題目”，但是，作文教學(xué)需要教師的“指導(dǎo)性參與”，學(xué)生作為“學(xué)徒”的角色，離不開教材中與教師的統(tǒng)一命題。但如果教師在每次習(xí)作練習(xí)時能激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機，就有可能避免學(xué)生不“為文造情”，幫助學(xué)生確立“自我價值”的存在。

1.尋找讀者

傳統(tǒng)寫作學(xué)強調(diào)“寫什么”“怎么寫”的問題,而忽略了“為誰寫”的問題。寫作活動不只是作者創(chuàng)作的活動,它還包括文學(xué)讀者進行閱讀鑒賞的活動。朱自清說:“寫作練習(xí)可以沒有教師,可不能沒有假想的讀者?！碧K教版三年級（上冊）中的習(xí)作1，是讓學(xué)生把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，從而讓學(xué)生明白寫作并不難?？墒?，究竟為什么寫這篇作文呢？教學(xué)中，我是這樣與學(xué)生交流的：“同學(xué)們，暑假中，你們一定去過很多地方，做過很多事情，也耳聞目睹了一些新鮮事兒，可是你的好朋友卻不知道，老師也很感興趣，請你選擇一件寫下來，然后念給你的好朋友聽，讓他們一起來分享你的快樂或是分擔(dān)你的憂傷。”教師在學(xué)生動筆之前為學(xué)生尋找到了潛在的敘述接受者，讓習(xí)作變得有動力。

2.寄托情感

“心有所思、情有所感，而后有所撰作”。沒有情感，再豐富的生活也無法走進冷漠的內(nèi)心。有了情感的萌發(fā)和流動，才會漾起表達的主觀欲望。例如，蘇教版三年級（上冊）習(xí)作3是讓學(xué)生先給一幅畫涂上色彩，然后根據(jù)畫面完成一篇習(xí)作。教學(xué)中，我與學(xué)生展開了以下的談話：

師：同學(xué)們，請看這幅畫?。≒PT出示習(xí)作3的畫面）

師：這幅畫有什么特別之處嗎？

生1：畫上沒有顏色。

生2：畫上一片慘白，一點也不好看。

師：那你知道這些顏色都到哪里去了？

生1：被一場好大好大的雪覆蓋了，但是只要春天來了，雪融化了，萬物又會醒來的。

師：是啊，森林里的小動物們都盼望著春姑娘的到來，因為它們喜歡燦爛的陽光，美麗的鮮花，鮮嫩的小草，還有清澈的河水……

生2：我知道原來這里是一片美麗的風(fēng)光，可是被有些可惡的人亂砍濫伐，現(xiàn)在什么也沒有了。

生3：但是，住在那里的小動物非常懷念這里的花花草草，心中依然有它們的樣子，可是看不到它們美麗的色彩。

師：美麗的景色雖然不見了，但是我們可以用手中的彩色筆和鉛筆，讓那些小動物們不要傷心、難過，讓它們感覺那美麗的家園回來了。同學(xué)們，拿起你們的筆，為小動物們描繪一個美好的家園吧！

……

學(xué)生的交流熱烈而投入，他們內(nèi)心都揣著各自的一份情感，一種愿望，因此，習(xí)作也成為他們內(nèi)在情感釋放的主動需要。

二、捕捉生活，發(fā)現(xiàn)生活與“我”有關(guān)

常聽到學(xué)生這樣埋怨：“今天沒有發(fā)生什么事，沒什么可寫的?！敝心昙壍膶W(xué)生并不缺少生活經(jīng)歷，缺少的是一雙“慧眼”，從平淡無奇的生活中感受生活的多姿多彩。

1.捕捉，從引導(dǎo)觀察開始

作文的邏輯起點源于作者生活中的所見所感，觀察力是思維的觸角，是兒童獲得習(xí)作素材的重要能源?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出了中、高年級關(guān)于“觀察”的目標的不同，中年級的目標是“留心周圍事物”，高年級的目標是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！憋@然，人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的，觀察力的培養(yǎng)需要循序漸進的過程。中年級學(xué)生著重培養(yǎng)觀察的意識，懂得觀察的一般方法，發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材就在生活中，感受習(xí)作并非難事。

為使觀察力的培養(yǎng)更具針對性，我通過調(diào)查，根據(jù)中年級學(xué)生觀察事物所存在的問題，設(shè)計了對應(yīng)策略，如下表所示：

中年級學(xué)生觀察力現(xiàn)狀及對應(yīng)策略

教會學(xué)生觀察的方法其目的不止于圍繞課標，讓學(xué)生掌握觀察的一般方法，解決習(xí)作中的素材來源，更重要的是通過教師有目的、有計劃的系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的觀察從“無意”向“有意”，逐漸熱愛生活，注意身邊，發(fā)現(xiàn)身邊的一切都與自己有關(guān)。

2.捕捉，從自身經(jīng)歷出發(fā)

每個學(xué)生對自我的認識，是一個不斷再生、開拓與發(fā)展的智能富礦，更是一個巨大的作文素材資源。每個學(xué)生都經(jīng)歷過昨天，豐富的信息都儲藏在他們的記憶中，引導(dǎo)學(xué)生整合這些信息，“有話可說，有事可寫”的問題就容易解決了。但是，不是每一次經(jīng)歷都讓學(xué)生有話可寫，只有那些印象深刻的事情才讓學(xué)生刻骨銘心。教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些難以忘懷的經(jīng)歷，讓學(xué)生感覺“我”習(xí)作就是在交流“自我”。在作文教學(xué)中，我選擇學(xué)生都經(jīng)歷過的事情，如“拔牙”“打針”“玩游戲”“搶”“噩夢”“過生日”等話題，于是，一篇篇習(xí)作就從他們稚嫩的筆端盡情地流淌出來。這些文字，是他們自我生活的自然再現(xiàn)，自我情感的自然流瀉，自我思想的自然表達。

三、借助講評，發(fā)現(xiàn)“我”也會修改

據(jù)調(diào)查，中年級學(xué)生修改的經(jīng)歷不多，學(xué)生往往認為修改是老師的事，也是很難的事，他們最大的心理障礙是“修改很難，不知道怎么改”。因此，消除學(xué)生“修改難”的心理障礙是作文講評的起點工作。筆者以三年級習(xí)作《刷牙》為例加以說明：

教師出示學(xué)生的一段例文：“我拿出杯子、牙刷、牙膏，先把牙膏涂在牙刷上，然后在杯子里灌滿水。開始刷牙了，我左右刷，兩邊刷，里面刷一下，舌頭上也輕微地刷一下。刷好牙以后就開始漱口，漱好口以后就好了。”學(xué)生朗讀后加以評論，發(fā)現(xiàn)文章未滿百字，太短。接著，教師加以表揚鼓勵，稱贊小T能按照“拿牙具—擠牙膏—灌水—刷牙—漱口”的順序把刷牙的過程寫清楚，語句通順。然后，教師問：“有辦法讓這段話更好嗎？”當學(xué)生一致認為采用“修改”的方式后，教師出示修改好的400多字的下水文，采用與原文比較的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改文多寫了什么。學(xué)生通過比較朗讀發(fā)現(xiàn)，原文之所以寫得短是因為只寫了自己“怎么做”的，而修改文之所以篇幅長是因為不僅寫了“怎么做”的，還寫了“看到的”“聽到的”“想到的”和“感覺到的”。

“看到的”“聽到的”“想到的”和“感覺到的”是每個學(xué)生都有的體驗，以上修改講評，還原了學(xué)生的記憶與經(jīng)歷，讓學(xué)生頓悟：原來修改習(xí)作就是調(diào)動各種感官，把自己經(jīng)歷的事情細致地寫下來。

要讓學(xué)生產(chǎn)生“我也會改”“我也想改”的內(nèi)策力，修改講評的內(nèi)容一定要基于學(xué)生習(xí)作水平，又高于學(xué)生的習(xí)作水平，就像皮亞杰所說，“智力發(fā)展的動力產(chǎn)生是在新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能?！绷硗猓谥v評教學(xué)中，要對學(xué)生習(xí)作的成敗進行歸因并加以指導(dǎo)，首先要珍視與肯定學(xué)生的習(xí)作，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作情緒，通過分享、交流、賞識等方式提高學(xué)生的“自我效能”感，讓學(xué)生始終充滿創(chuàng)作的原動力。

當然，將發(fā)現(xiàn)自我作為中年級作文教學(xué)的起點是一個籠統(tǒng)與整體的概念，習(xí)作的進步與學(xué)生的成長一樣需要循序漸進，不可跳躍性。教學(xué)在兼顧整體性的同時必須兼顧個體成長，因此，我們在尋找共性起點的同時一定要關(guān)注個體的起點，讓起點研究真正為每一個孩子服務(wù)。

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