高中生物課堂教學中的“三突出”

丁路銘

生物學是研究生命現(xiàn)象，揭示生命活動規(guī)律的學科。在高中學生物學科教學中，如何有效的提高教學質量，是廣大生物教師普遍研究和經(jīng)常探討的問題。筆者在多年的生物課堂教學中實施“三突出”，以此探討摸索提高教學質量收到的一些實效。

一、生物學科突出課堂教學的趣味性是提高生物教學質量的前提

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣在學生學習的過程中，是最活躍的因素，濃厚的學習興趣能極大的調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。這一點對學生來講尤為重要。所以我盡量通過各種方法來提高生物課堂教學的趣味性，從而達到活躍課堂教學氣氛和寓教于樂的目的。但在實際教學過程中采用什么樣的方法，應據(jù)教材內容，教學對象等因素的具體情況來確定。

1、首先，可以選取與所講述的教材內容聯(lián)系密切的例子，通過擴大學生的“視野”，來達到激發(fā)學生的興趣，調動學生未知欲和積極性的目的。例如，在介紹植物學中的傳粉作用時，除了講教材中提到的“蟲媒”和“風媒”的兩種傳粉方式。通過對“苦草”奇特的傳粉方式介紹，涉及時分布在中（南）美洲的“閃綠蜂鳥”的身體結構選戰(zhàn)以及適于傳粉特點的極大的激發(fā)了學生的興趣。

2、其次，在生物教學過程中要充分利用科學形象的比喻，來增強教學語言的趣味性的感染力。例如，我們可以將“總鰭魚類”比為“海軍陸戰(zhàn)隊”，是動物向陸地進軍的“開路先鋒”；可以將寄居蟹利用因著在其身上的每葵來獵取食物的方式稱“借刀殺人”……這些豐富的和內關系，種間關系，奇特的擬態(tài)、保護色、警戒色等生物知識，都可以通過教師的巧妙加工，而成為課堂教學中“趣味性材料”的源泉。

在實際教學過程中，突出了趣味性的同時，還應注意兩點。第一，注意趣味性和知識性的有機結合。如果只注重“有趣”的問題，而對重要的知識置之不理，甚至離題萬里，便失去課堂教學的科學性和嚴肅性。第二，并不是可笑的東西才算有趣，更明確一個十分重要的問題，那就是，只有讓學生獲得了知識，滿足了未知的需要，并能達到讓學生“學之有味”且能“回味無窮”才真是的趣味性。

二、生物學科突出教學內容的實用性是提高生物教學質量的根基

教學知識，培養(yǎng)能力是最終目的，就是讓學生做到更好的利用理論來指導實踐，解決日常生活中的實際問題。在生物教學過程中，內容的實用性對提高教學質量來講，是有至關重要的。實際上，如果過分強調理論知識，而忽視內容的實際應用價值的話，往往會造成學生上課提不起情緒，注意力不集中等現(xiàn)象。針對這一心理狀況，我在教學過程中便注意把教材中所涉及到的并與日常生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系較多的典型事例，對其實際應用價值方面的材料進行搜集整理，然后再有選擇性的應用在教學中。例如，在介紹菊科植物的代表菊花時，我講到：“菊花，又名黃花，在我國已有2500年的栽培歷史，其中有許多種色形俏麗，香雅清芳，具有極高的觀賞價值，為歷代名人所頌揚。有的如‘杭菊花等還有‘清肝明目、‘疏風散熱功效；其花和嫩芽均可信用，并能制菊花茶，釀菊花酒等?！边@樣以來，學生的注意力便集中起來，取得了很好的教學效果。

三、生物學科突出教材內容安排的科學性是提高生物教學質量的保證

在生物課堂教學中，一般情況下，教師講授要按教材內容的順序，但在一些情況下，為了教學的需要，對生物教材之中的有關內容的順序作適當?shù)恼{整，也是很有必要的。例如，在介紹植物分類知識時選在春暖花開的季節(jié)較強適宜。此時可充分利用大自然中豐富的植物種類來發(fā)揮直觀教學的優(yōu)越性，另一方面，注意通過諸如校園實習，采集制作標本等手段，培養(yǎng)學生的動手能力，也可達到意想不到的效果?？梢?，生物學科突出教材內容安排的科學性是提高生物教學質量的保證。

四、生物學科突出實驗教學提高生物教學質量的有效途徑和渠道

生物學，是一門實驗性很強的學科，因此，在理論教學的基礎上，培養(yǎng)學生以理論為基礎，科學的設計實驗程序，并通過學生的具體操作，細致的觀察，精確的測量和記錄，來分析實驗結果，是掌握生物知識不可缺少的環(huán)節(jié)，更是提高生物教學質量便利途徑和便捷渠道。可見，生物實驗教學是培養(yǎng)學生科學的思維方法和抽象概括能力的結論平臺和有效途徑。實驗觀察能力的主要什么。因此，對全面提高教學質量，實施素質教育來講，實驗教學應引起全體生物學教師的足夠重視與課堂運用。

綜上所述，提高高中學生物學教學質量的途徑、門道、方法有很多，這僅是自己在教學實踐中的點滴體例。隨著高中生物學科教學改革的不斷深入，生物一線教師更要勇于探索，善于探索，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，通過運用先進的教學理念和最優(yōu)的好方式方法會來提高生物課堂的教學質量。