利用小學語文體驗閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力

王林林

摘要：在應試教育和傳統(tǒng)的講授式教學方式的影響下，小學語文課堂上教師過分重視教學內(nèi)容的講授和學生對知識的接受情況，同時由于語文閱讀教學的局限性，致使小學生不能得到真實的情感體驗以及生活感悟，影響小學生的健康發(fā)展。文章從簡述了語文閱讀教學中加強情感體驗的實施策略和實際意義，以期為小學語文閱讀教學提供參考，進而提高小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；體驗式學習；實施策略

閱讀是學生獲得知識的重要途徑，已經(jīng)得到了很多中小學校的重視，在目前的小學語文課程設置中也有專門的閱讀課程。但是，在實際的語文閱讀教學中，教師還是在運用傳統(tǒng)的方式教學，教師主導授課，要求學生按照教師的思路對閱讀文章的段落進行劃分、總結主旨等。這種教學方式雖然能夠讓學生了解文章的大體結構和作者的思想，可是，卻違背了開展語文閱讀教學的初衷，不但影響了學生的情感體驗，也限制了學生思維的發(fā)展。因而，應該倡導體驗式教學，通過閱讀體驗豐富學生的情感，加強學生對文章的理解和感悟，進而提升小學生的閱讀能力。

一、分析語境，正確體驗情感

語言所處的環(huán)境會影響語言所要表達的實際意義，語境不但能夠限制語言表達，同時也能起到補充作用，人們在使用語言溝通和交流時，其前提條件就是需要一個特定的語境，例如，“怎么回來這么？”這樣孤立的一句話，因為缺少上下文，也沒有現(xiàn)實的語境，所以很難理解其要表達的情感到底是愛護、責備還是其他。另外，同一句話在不同的語境中所表達的意義會存在一定的差異。因此，在語文閱讀教學中，教師應該讓學生分析文章中語言所處的環(huán)境，明確語境后，結合全文深入理解語言所要表達的情感，這樣才能把握文章的脈絡，感知作者想要表達的思想，進而加強學生對文章情感的體驗。小學生因為理解能力有限，因此在開展語文閱讀時，教師應幫助分析語境，掌握不同語境的特點，引導學生用心體味在特定語境中作者想要表達的情感，進而加深對文章的理解，提高感悟能力。

二、創(chuàng)設情境，引發(fā)情感體驗

語文閱讀文章的選材和編排除了重視語言的運用和文風的質(zhì)量外，多數(shù)都是力求要為小學生提供精神食糧。因而，在實際的語文閱讀教學中，教師應該把握文章的內(nèi)容，并以文章的主旨為依據(jù)，為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生的視覺、聽覺等多種感官都能參與到閱讀活動當中，切身感受文章中人和物，以及故事發(fā)展的情節(jié)等，使學生能夠被人物的情感所感染，或被美景所吸引，進而加深對文章的理解。

例如，在教學《虎門銷煙》一文時，教師應該把握文章的主旨，為學生生動描繪銷煙時的震撼場景，以及大快人心的熱烈場面，同時，教師可以輔以相關的影音資料等，帶學生“走進”銷煙的現(xiàn)場，讓學生身臨其境般感受那壯觀場面，這樣不但不能引發(fā)學生的情感體驗，也能夠受到文章中人物的積極影響，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

三、形成情感對比，加強情感體驗

語文閱讀文章體裁很多，其表達的情感也不盡相同，在小學語文課本中，有的文章情感豪放，而有的細致；有的高亢激昂，而有的溫婉憂郁。還有一些文章會描繪精忠報國、宏偉志向、命運坎坷等，這些大是大非和人生的感悟?qū)πW生來說十分陌生，并且在簡單的校園生活中是很難體驗得到的。因而，在實際的閱讀教學中，教師應該運用鮮明的情感對比，給學生的內(nèi)心帶來強烈的震撼，讓學生感受文章情感的波瀾，加強學生的感悟。

例如，在閱讀《虎門銷煙》時，教師應該引導學生從不同的角度去體驗文章的情感，給學生想象的空間。一方面，教師應該引導學生想象銷煙時的大快人心，人們歡呼雀躍的場面；而另一方面，也該讓學生想象到還一部分人可能是淚眼婆娑，更有甚者會放聲大哭，原因是家人受鴉片的毒害，導致物是人非、家破人亡……這樣就形成了鮮明的情感對比，通過學生對銷煙場面的真切體驗，能夠讓學生深刻體會到銷煙過程中的悲喜交加，更能夠體驗到主人公的壯舉，進而深刻體會和理解文章的主旨。

四、通過合作探究，增強情感體驗

課程改革倡導教學中開展“自主、合作、探究”的教學模式，因此在語文閱讀教學中，教師應該堅持這一理念，積極展開全新的教學模式，為學生的自主學習和合作探究提供給平臺。與此同時，還應在合作探究中加強學生的體驗，讓學生更加主動和深入的理解文章主旨，豐富學生的情感。

例如，在閱讀《虎門銷煙》時，教師在為學生播放完相關的影音資料以后，教師可以提出相關的問題，然后將學生分組，讓學生熟讀課文，在組內(nèi)討論對問題的理解，然后根據(jù)集體的合作和探究總結出問題的答案。這樣學生通過組內(nèi)討論，能夠?qū)⒉煌南敕ê屠斫饧掀饋恚箤ξ恼碌睦斫飧尤?，從而在討論和探究中獲得全新的體驗。

五、朗誦閱讀，提高學生的語文綜合素養(yǎng)

朗誦閱讀就是讓學生帶著情感高聲誦讀文字作品，是一種能夠表達出作品思想的語言藝術。朗誦涉及到多種感官，不僅能夠提升閱讀能力，也可以增強學生的審美，加深對作品的理解。在小學語文閱讀中，朗誦閱讀的方式能夠讓學生在理解文意的基礎上，通過內(nèi)心的體會將作者想要表達的情感通過自己的朗誦呈現(xiàn)出來，表達自己的感悟。但在實際的教學中，教師應該積極展開朗誦閱讀，不但要讓學生體會文章的情感，也要讓學生用聲音帶動眼神、手勢等，將聲音與肢體語言結合，進而引起情感共鳴。同時，教師還應該注意開展朗讀教學的方式，多給學生以指導和鼓勵，提升學生的感知能力，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

總之，在小學語文教學中，教師要注重閱讀教學，積極推行體驗式閱讀，不但能夠引發(fā)學生閱讀的興趣，也能夠加強學生的體驗，豐富學生的情感。實際的閱讀教學中，教師也應不斷總結經(jīng)驗，及時彌補體驗式教學的不足，采取有效的教學策略，不斷完善這一教學模式，進而提升學生的閱讀效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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