淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

鐘年華

摘要：為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得真正的發(fā)展，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中積極的回應(yīng)所有學(xué)生的不同要求。這樣現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用；方法與建議

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這主要是因?yàn)?，首先，在初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距。一部分思維發(fā)展比較好、能力比較強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接受和處理能力使得其學(xué)習(xí)效率更強(qiáng)，而另外一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待得到提升，同時(shí)，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象性思維要求更高，如果教師使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的話，很可能會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生跟不上進(jìn)度、另外一部分學(xué)生發(fā)展受限制的問題。因此，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極的使用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的必要性

每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力會(huì)存在一定的差別，因此在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)存在一定的差異，如果教師在教學(xué)的過程中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的教授，就不能去發(fā)揮出全體學(xué)生的才能，為了讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠面向全體的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在之前原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，教授就必須去分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的大小，對(duì)知識(shí)接受能力的大小，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的知道之下，實(shí)施分層的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生樹立在學(xué)習(xí)中的信心，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生拓展他們的知識(shí)面，讓學(xué)生在分層教學(xué)中得到全面的發(fā)展。

二、教學(xué)過程分層

以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，以基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件。教授基礎(chǔ)性記憶性知識(shí)的時(shí)候，側(cè)重于適合目前知識(shí)點(diǎn)的C組學(xué)生，讓他們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹立在學(xué)習(xí)中的信心。讓他們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時(shí)，側(cè)重于A組學(xué)生，并且可以讓他們上臺(tái)來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的肯定，課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對(duì)應(yīng)抽答，給中等、后進(jìn)生更多回答問題的機(jī)會(huì)，回答錯(cuò)誤不批評(píng)以鼓勵(lì)為主，回答正確給予更多的表揚(yáng)，贊許，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這樣兼顧所有學(xué)生，有的放矢，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，真正提高了課堂效果。課堂練習(xí)題目分層次：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類）。課堂練習(xí)以學(xué)生自主選擇習(xí)題為主要方式，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)，量力而行，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，同時(shí)鼓勵(lì)級(jí)練習(xí)（如后進(jìn)生做較難題）。

三、多方位考查，搞好學(xué)生分層

內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，同時(shí)便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。

四、實(shí)施“分層教學(xué)法”需要明確的幾個(gè)問題

1、分層教學(xué)法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，便于各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，盡管給科任教師增加了工作量，但有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、分層教學(xué)法可克服“兩極分化”，“分層教學(xué)法”是一種較有效的教學(xué)方法，為克服學(xué)生“兩極分化”的輔助方法，它的根本是從一開始應(yīng)防患未然，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，采取各種措施，避免“兩極分化”。

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展和能力提升的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)中，教師必須要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況制定有針對(duì)性的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋積極的調(diào)整教學(xué)的方法，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)模式。只有這樣，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能夠有真正的提升。因此，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是很有必要的，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇運(yùn)用分層教學(xué)模式的最好的辦法。

參考文獻(xiàn)

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