美國(guó)共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估在紐約洲的實(shí)踐精要

黃羽

由于美國(guó)共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)賦予了各洲按照自身實(shí)際制定與實(shí)施的權(quán)力，其在各洲的實(shí)施情況并不相同。本文關(guān)注美國(guó)共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估在紐約洲的實(shí)踐情況。2014年紐約公立學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：紐約公立學(xué)校有近兩百七十萬(wàn)學(xué)生，其中8.9%為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，其中小學(xué)占56.6%，初中占18%，高中占25.4%。美國(guó)州共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估在紐約的實(shí)踐沿襲了其統(tǒng)一的英語(yǔ)能力測(cè)試和數(shù)學(xué)能力測(cè)試兩方面，但將范圍限于三至八年級(jí)，且增加了兩項(xiàng)考試，具體包含三部分：三至八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)測(cè)試（3-8 ELA and Mathematics Tests）；紐約洲高中畢業(yè)文憑考試（the Regents Exams）和紐約洲英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試（New York State English As A Second Language Achievement Test，以下簡(jiǎn)稱NYSESLA）。

一、三至八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)測(cè)試

所有的測(cè)試題均旨在衡量學(xué)生是否達(dá)到美國(guó)共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（the Common Core Learning Standards）。紐約洲教育部發(fā)布了由紐約洲教育專家、核心標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威和其他全國(guó)核心標(biāo)準(zhǔn)專家們制定的三至八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)測(cè)試的所有考試說(shuō)明、文本選擇標(biāo)準(zhǔn)和考試題目反饋標(biāo)準(zhǔn)。

紐約洲教育部認(rèn)為2014年的考題確是依據(jù)公開發(fā)表的紐約考試說(shuō)明和全國(guó)共識(shí)，與Achieve， Council of Chief State School Officers （CCSSO）， Council of Great City Schools， National Association of State Boards of Education， National Governors Association，and other national organizations相協(xié)調(diào)，與PARCC （Partnership for Assessment of Readiness of College and Careers）和SBAC（Smarter Balanced Assessment Consortia）相比較的方式，衡量洲美國(guó)共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)獨(dú)立地徹底評(píng)估，紐約洲教育專家、國(guó)家認(rèn)證的內(nèi)容專家和職業(yè)評(píng)估專家組成的專家團(tuán)一致認(rèn)為這些考試題目均嚴(yán)格按照核心標(biāo)準(zhǔn)而定，公平地衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

每年，紐約洲教育部都會(huì)對(duì)上一年度的考試進(jìn)行全面的反饋并將在本年度適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整。如2014年較2013年而言，改變了英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)考試第二天的宣傳冊(cè)、減少了考試題目和時(shí)間。

針對(duì)考試準(zhǔn)備，紐約洲教育部不提倡死記硬背，因?yàn)檫@浪費(fèi)了真正學(xué)習(xí)的時(shí)間。而最好的準(zhǔn)備是優(yōu)秀的教學(xué)。同時(shí)，每年都會(huì)公開一部分考試真題供考生參考。2013年考試題目公布了25%，2014年考試題目增加到50%。每道公開了的考題都配了詳細(xì)的解釋，包括：考察了核心標(biāo)準(zhǔn)中的哪一點(diǎn)，解釋最佳答案的原因和其它答案的錯(cuò)誤理由，和對(duì)學(xué)生所給答案如何獲得該分?jǐn)?shù)的分析。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)其所在的地區(qū)信息中心（Regional Information Centers（RIC））獲取每個(gè)學(xué)生得分的題目數(shù)據(jù)。中心提供每個(gè)考題正確的百分比與公開考題每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的百分比。

英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)測(cè)試關(guān)于考察閱讀能力有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、閱讀與理解文本。學(xué)生必須理解文本的中心思想與細(xì)節(jié)，作者如何通過(guò)結(jié)構(gòu)與修飾構(gòu)建自己想表達(dá)的意思，并最終能綜合文本中學(xué)到的內(nèi)容使自己學(xué)到更廣泛的知識(shí)。其中對(duì)中心思想和細(xì)節(jié)的考察不分伯仲。

2、鮮考文章結(jié)構(gòu)，每個(gè)年級(jí)的考試此類考題均不超過(guò)考題總數(shù)的十分之一。此類考題如：作者如何通過(guò)特定單詞、角色、事件、時(shí)間先后等的選擇敘述故事或傳遞信息。

3、強(qiáng)調(diào)回原文且重讀相關(guān)句子可段落。學(xué)生必須會(huì)在文本中或文本間對(duì)比與綜合與理解有幫助的內(nèi)容。

4、使用真實(shí)文本。在考試中運(yùn)用實(shí)際生活中的文本將使學(xué)生們?cè)谠u(píng)估考核之外的情境中也能提高文學(xué)與信息文本的處理能力。換句話說(shuō)，這些文本中不可避免地含有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)測(cè)試的特點(diǎn)如下：

1、紐約洲共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)測(cè)試難于該地區(qū)以往任何的測(cè)試?？碱}要求學(xué)生展示如何理解數(shù)學(xué)概念并運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、同樣的考察內(nèi)容考試時(shí)間提前。通俗得講，現(xiàn)在低年級(jí)的考察內(nèi)容也許是之前高年級(jí)的考察內(nèi)容。

3、不同年度的考題存在相似性。共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)測(cè)試中包含了步驟性、概念性、應(yīng)用性的內(nèi)容。某些情況下，對(duì)步驟或程序性的考題，相似性是存在的。然而，對(duì)于概念和應(yīng)用類的題目，通常是不盡相同的。

二、紐約洲高中畢業(yè)文憑考試（the Regents Exams）

2005年調(diào)查顯示，大學(xué)教師和雇主們聲稱高中畢業(yè)生并未達(dá)到他們的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的比率分別為42%和45%。[1]根據(jù)紐約洲勞動(dòng)局2010年的數(shù)據(jù)，高中及高中以下畢業(yè)生的失業(yè)率最高，年收入中位數(shù)最低，詳見表1：

根據(jù)紐約洲2013年公布的數(shù)據(jù)，各地的學(xué)校在高中畢業(yè)文憑考試的預(yù)算和實(shí)際開支呈上升趨勢(shì)，詳見表2：

在紐約，大部分學(xué)生都需要參加這項(xiàng)以核心高中科目為主，以獲得文憑的洲際標(biāo)準(zhǔn)考試。學(xué)生們需要在高中階段參加為期半年或一年的一些選修課程，在課程結(jié)束時(shí)獲得相應(yīng)學(xué)分，以獲得文憑。對(duì)于更優(yōu)秀的學(xué)生，還提供了更高的稱號(hào)和榮譽(yù)稱號(hào)。

于1866年開始使用的文憑考試，由于財(cái)政問(wèn)題，在2010年開始減少或取消了部分考試，并從2012年開始配合共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一系列的改革與變化，主要改變?nèi)缦拢?

1、2010年的改變：取消七年級(jí)的考試（代數(shù)、幾何與生存環(huán)境綜合考試）取消德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)考試（原來(lái)這三科的學(xué)生參加當(dāng)?shù)亟M織的能力檢測(cè)）。

2、2011年的改變：減少考試數(shù)量（法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、德語(yǔ)考試永久取消）。

3、2012年的改變；2012年畢業(yè)的學(xué)生首次參加5次文憑考試，均需要達(dá)到65分以上；空前加強(qiáng)考試安全措施，2012年8月開始要求學(xué)生考試時(shí)上交電子設(shè)備等

4、2013年的改變；取消歷史與地理考試。

5、2014年的改變；2014年6月的考試中，英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與數(shù)學(xué)考試中的代數(shù)一依照共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)做出改變。

6、2015年及以后的改變；2015年6月的考試，幾何與代數(shù)二考試依照共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)改變；

7、2015年開始使用電腦的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式；2022年前，高中畢業(yè)生文憑考試的分?jǐn)?shù)均要求在65分以上。

三、紐約洲英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試（NYSESLA： New York State English As A Second Language Achievement Test）（以下簡(jiǎn)稱“二外英語(yǔ)測(cè)試”）

二外英語(yǔ)測(cè)試旨在每年對(duì)從幼兒園學(xué)生至高中畢業(yè)生的所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用能力的考察。該測(cè)試不僅是紐約遵循聯(lián)邦法保證每年對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者每年學(xué)習(xí)情況的遺孀是，同時(shí)也為這些學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展提供了重要信息，并切實(shí)保持與共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功藍(lán)圖（Blueprint for ELL Success）和共同核心雙語(yǔ)倡議的一致性。二外英語(yǔ)測(cè)試中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)反映了他或她是否與其所在年級(jí)所要求的英語(yǔ)能力相符程度。達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)特定科目的條件，而后被要求進(jìn)行兩年的服務(wù)活動(dòng)。

二外英語(yǔ)測(cè)試分為六個(gè)層次：除幼兒園單獨(dú)成一個(gè)層次外，其它年級(jí)依次兩個(gè)一組，直到九至十二年級(jí)為最后一個(gè)級(jí)別。所有的層次均從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面進(jìn)行考察，除幼兒園的考題數(shù)量分別為19，13，18，10外，其它層次均為24，13，27，3；與之相對(duì)應(yīng)的是，幼兒園總考試的時(shí)間為45至50分鐘，比其它層次少5至10分鐘。

為了更好地與共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)保持一致性，二外英語(yǔ)測(cè)試正在不斷進(jìn)行改革，主要表現(xiàn)在五個(gè)重要的轉(zhuǎn)換：通過(guò)新語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)程反映出共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)表現(xiàn)級(jí)別；全球性主題的綜合途徑；附帶內(nèi)容為核心的適合各年級(jí)的文本逐年遞增難度；與學(xué)術(shù)語(yǔ)言相關(guān)的出題語(yǔ)言。以下2013-2014春季與2015春季的二外英語(yǔ)測(cè)試的重要對(duì)比；詳見表3。

新的考試內(nèi)容與評(píng)分細(xì)則的變化在于：學(xué)術(shù)表現(xiàn)的等級(jí)增加為五級(jí)；強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作中將語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)際生活的結(jié)合；增加寫作的比重；增加聽力的比重；單列聽讀寫指南。

以下是紐約洲在2014年的測(cè)試中達(dá)到精通級(jí)別的學(xué)生情況，具體如下：

1、洲平均水平：在ELA和數(shù)學(xué)考試中分別占到31.1%和31%。

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者：在ELA和數(shù)學(xué)考試中分別占到3.2%和9.8%。

3、殘疾學(xué)生：在ELA和數(shù)學(xué)考試中分別占到5%和7%。

4、5大學(xué)區(qū)差異：在ELA和數(shù)學(xué)考試中比例由高到低依次為：New York City，Yonkers， Buffalo， Syracuse和Rochester. 其中紐約城的比例分別為26.4%和29.6%；羅徹斯特僅為5.4%和5%。

5、種族差異明顯：非裔美國(guó)學(xué)生與拉丁美洲學(xué)生僅占16.1%和17.7%。

從結(jié)果中看出，美國(guó)共同核心標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估在紐約洲的測(cè)試結(jié)果中呈現(xiàn)的差異包括學(xué)生的第一語(yǔ)言，學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)生的所在區(qū)域和學(xué)生的種族四個(gè)方面。達(dá)到精通級(jí)別的學(xué)生占比較低的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；殘疾學(xué)生所占的比例稍高于前者，但仍處于較低水平；非裔美國(guó)學(xué)生與拉丁美洲學(xué)生所占比例是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與殘疾學(xué)生相應(yīng)所占比例之和的兩倍，但仍低于五大學(xué)區(qū)；紐約城較其它學(xué)區(qū)而言，有更大的優(yōu)勢(shì)。

總體而言，美國(guó)共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估在紐約洲的實(shí)踐涉及從三年級(jí)至高中畢業(yè)年級(jí)（包括母語(yǔ)或第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)生）的數(shù)學(xué)、藝術(shù)、綜合等領(lǐng)域，目的在于培養(yǎng)并選拔出更優(yōu)秀的人才進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。其結(jié)果反映出了不同年級(jí)不同科目不同種族不同語(yǔ)言背影等因素影響下，美國(guó)共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估下，學(xué)生們的表現(xiàn)差異。

參考文獻(xiàn)

[1] Peter D. Hart Research Associates/Public Opinion Strategies， Rising to the Challenge： Are High School Graduates Prepared for College and Work？ prepared for Achieve， Inc.， 2005.