任務型教學法在初中英語閱讀課上的應用

么薇薇

摘要：隨著世界各國交流的進一步加強，英語的作用愈發(fā)突出。因此英語學科對于中國學生也是至關重要。自21世紀初實施新課程改革以來，對中學英語教學提出了新要求，要改變以往教學中“偏、舊、繁、難”的內(nèi)容，要把英語教學變成重應用、重合作、重能力的教學過程。所以需要選用一種科學、有效的教學方法。本文通過對任務型教學法在初中英語閱讀課上的應用進行研究，對任務型教學法進行了闡述，并對該教學方法的教學效果進行了描述，從中找出了不足，并相應的提出了解決措施，希望對初中英語教學工作有一定的幫助。

關鍵詞：任務型教學法；初中；英語；閱讀課

一、任務型教學法概述

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

任務型教學法的實施分為三個步驟：

1、前任務（Pre-Task）——教師引入任務。

2、任務循環(huán)流程（Task-cycle）：①任務（task）——學生執(zhí)行任務；②計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；③報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3、語言聚焦（Language focus）：①分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；②操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

二、任務型教學法運用于閱讀課的優(yōu)勢

初中的閱讀課，較之對話課有著生詞多、句子繁、語法重的特點，不易調(diào)動學生的積極性，因此閱讀課上運用任務型教學法比傳統(tǒng)的講述法、分析法，有更多的優(yōu)勢：

第一，任務型教學法能夠更大限度的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的好勝心，使學生有爭先想要完成任務的欲望，從而使得學生在完成任務的同時，學到更多的知識。

第二，在完成老師所規(guī)定的任務時，學生能夠有效的將語言知識與語言技能相結合，從而讓學生能夠更好的了解英語這種語言，進一步提高學生的語言綜合運用能力。

第三，通過任務型教學法，可以讓學生在更加積極的參加相關的語言交流活動，這樣，能夠在交流中，啟發(fā)學生的想象力以及相關的創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的主觀能動性。

第四，在任務型教學中，教師會安排學生進行小組或者雙人的活動，在活動過程中，每個學生都有其任務，這樣，教師可以更好的向全體學生來進行教學。

第五，在進行任務型教學過程中，學生能夠在英語閱讀課上接觸到很廣的知識面，很大的信息量，這對團款學生的知識面有著很大的幫助。

第六，學生在完成任務的同時，能夠鍛煉自己的交際能力，對于學生今后的人際交往有很大的幫助，也可以培養(yǎng)學生的思考、應變等能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

可見，任務型教學法在英語閱讀課中有著很重要的作用，可以更好的提高英語的教學水平，從而更好的促進學生的英語學習。

三、任務型教學法在英語閱讀課中的教學現(xiàn)狀

在初中英語閱讀教學的過程中，英語閱讀教學的發(fā)展目標是，為了培養(yǎng)學生在英語閱讀中分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力也是初中英語閱讀教學過程重要的教學目標之一，是英語教師在英語教學活動中必須重視的一個教學問題。但是，在初中英語閱讀教學的實際活動中，英語教師受傳統(tǒng)教育思想的影響程度仍然很深。在進行英語閱讀教學的環(huán)節(jié)中，依舊采用逐句逐字給學生講解英語閱讀中涉及到的重點語法知識、相關短語以及一些特殊的固定表達方式，之后簡要分析英語閱讀中設置的練習題，忽略了學生在英語閱讀學習過程中的獨立自主性。在這種教學模式的發(fā)展下，學生對于英語語言的使用方式以及重點英語語法的掌握程度會有所提高。但是從長遠的發(fā)展角度看，這種教學模式只能提高學生在英語閱讀考試方面的應試能力，對于學生的英語運用能力的提高，沒有顯著的效果，并極有可能影響學生未來的英語能力培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學活動中，英語教師應注意引導學生在英語閱讀方面的學習方向，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其以后接受更好層次的教育創(chuàng)造機會。

四、提高英語閱讀課中的教學水平的建議

在運用任務型教學法進行初中英語閱讀教學時，需要從教學觀念、教法、教學手段等方面入手，充分考慮各方面的因素，這樣，才能不斷提高教學效率，完善教學方法。完善中學英語教學要以培養(yǎng)學生的知識與能力為重點，發(fā)展對學生的思想教育，情感教育，智力智能的教育等。要重視教學大綱的要求，并對教材進行充分的了解。面對如此大的教學壓力，英語老師應該改變自己的教學方法。首先要做的，就是改變原有的教學思路，不要只是將課本知識傳授給學生，這種囫圇吞棗式的教學方式已經(jīng)不再適合當前的教學，需要及時進行改進。要改變教學思路，就必須改變原有的教學理念，不能再以傳播知識為教學目標，應該從培養(yǎng)學生的自主學習能力入手，對其學習能力進行提高，進一步提高英語教學效率。換言之，英語老師的教學目的已經(jīng)不僅僅是“to teach our students English”，而且要“to teach our students how to learn English”。要充分將學生的學習習慣、自我學習能力進行強化。要想做好這些，對于英語教師的要求是很高的。英語教師需要在確認教學目標的基礎上，確定教學的重點和難點，反復對教材進行研究，科學、合理的對教學內(nèi)容進行處理，設計出相應的教學方案，另外，很重要的一點，是對學生的了解，了解學生對目前教學方式的看法，從學生的角度去看待教學問題，要明白怎樣做才能調(diào)動起學生自主學習的積極性。

依據(jù)任務型教學法的既定步驟，教師可以參照以下內(nèi)容進行教學設計：①明確閱讀類型，分析課文的文化意義、語法意義、單詞句型、寫作模式。②根據(jù)分析所得，提取重點難點作為Pre-task。③分析學生情況，根據(jù)學生英語水平、活躍程度等提出問題設置相應任務。④依據(jù)學生不同程度、學生人數(shù)進行科學分組。形成互相學習、互相促進、優(yōu)幫差的學習小組。并由小組向全班進行報告。⑤教師對重難點進行預估，并結合課堂實際情況進行重難點講解分析和進一步練習。⑥小組互評，在評價過程中互相幫助，互相學習。⑦在確保學生已掌握基礎知識和重難點的前提下，進行提高性練習。

多種評價共存，對學生的課堂表現(xiàn)、合作精神、知識掌握、操練情況等進行評估。

在閱讀課上，對學生進行引導是非常關鍵的一環(huán)，通過正確的引導，來提高學生對英語的興趣，提高學生用英語思考以及將其表達出來的欲望，這樣做，一方面可以很好的引起學生對英語的興趣，改變學生對英語的看法；另一方面，對學生的自主學習能力的培養(yǎng)同樣有很好影響。學生可以自主的學習英語，對于學習英語這門課，絕對有著事半功倍的效果。

五、結語

任務型教學法在近年來的初中英語教學中受到了很多英語教師的重視，對于任務型教學法的本土化研究也在日益增加，但是，英語教師在運用任務型教學法時，需注意任務的設置和學生水平相吻合并有一定拔高，評價方式要充分全面，不能注重形式，要真正發(fā)揮任務型教學法的課堂上的應有的作用，才能取得理想的效果。

參考文獻

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[2] 高素菊.任務型教學法在初中英語閱讀課教學中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.