淺談義教體育課改現(xiàn)狀

張強(qiáng)

新的體育與健康課程教學(xué)改革最大限度的調(diào)動(dòng)了廣大體育教師參加課程改革和教改實(shí)驗(yàn)的積極性，這些研究與實(shí)踐自然也是對(duì)體育課改建設(shè)與發(fā)展，對(duì)體育課程理論和教學(xué)理論的建設(shè)與發(fā)展具有著極其重大和深刻的意義。

然而，面對(duì)如此轟轟烈烈又頗有突如其來(lái)之感的體育課改和教學(xué)改革，讓我們廣大體育教師遇到了前所未有的迷茫實(shí)踐，在一段時(shí)間里，新的課程和教學(xué)改革出現(xiàn)了“步履維艱、亂象叢生”，的景象，而體育課程改革的理論和實(shí)踐層面，也都可以說(shuō)是亂象叢生的局面。在理論層面，正確的理論和錯(cuò)誤的魚(yú)龍混雜，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的說(shuō)法甚囂塵上。同時(shí)否定體育學(xué)科性質(zhì)，否定身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，否定教師主導(dǎo)地位以及否定系統(tǒng)和規(guī)范的體育教學(xué)的錯(cuò)誤思想，這些被到處宣講和傳播。而錯(cuò)誤的理論必然會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的實(shí)踐，于是在體育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里良莠不齊?；茏?、怪招子層出不窮，各種類似活報(bào)劇的體育教學(xué)冒充著情景教學(xué)粉墨登場(chǎng)，在課前強(qiáng)加一個(gè)故事就是情景導(dǎo)入；幼稚化游戲內(nèi)容在體育課中登堂入室，不屬于體育內(nèi)容的多米諾和魔術(shù)乘機(jī)而入，扁擔(dān)、南瓜、玉米、垃圾筐等等道具在體育教學(xué)中魚(yú)目混珠；許多體育教師在教學(xué)中不敢集合、不敢整隊(duì)了、不敢提負(fù)荷，不敢細(xì)致的教運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不敢批評(píng)學(xué)生，不敢進(jìn)行課堂常規(guī)了，據(jù)所知，還有某些教師開(kāi)始讓學(xué)生叫自己媽媽了……這些錯(cuò)誤和糊涂的體育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)始顛覆體育課程和改革的大廈，已經(jīng)在侵蝕多年來(lái)體育課程和教學(xué)改革的成果，已經(jīng)開(kāi)始混淆本已經(jīng)日漸明確的體育課改思想和理論。在網(wǎng)上我看到一則令人寒心的消息，某地有一半體育教師下崗，原因是因?yàn)橹鞴茴I(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)容、沒(méi)有規(guī)矩的體育課根本就不需要什么教師來(lái)任課了。新的體育課改得目標(biāo)是從理論到實(shí)踐對(duì)體育課程和教學(xué)進(jìn)行一次全面革新，本意應(yīng)該是提高體育課承載素質(zhì)教育中的作用，是靠體育功能得發(fā)揮提高體育學(xué)科地位，是大幅度提高體育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化水平。因此體育課改應(yīng)該朝著“教好、教會(huì)、教懂、教樂(lè)”的方向前進(jìn)，但是我們現(xiàn)在卻不能不承認(rèn)，相當(dāng)一部分教改實(shí)踐卻在朝相反方向越走越遠(yuǎn)。此刻，體育教學(xué)改革實(shí)踐已經(jīng)到了需要認(rèn)真審視、思考的地步。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中：開(kāi)始——準(zhǔn)備——基本——結(jié)束 這三個(gè)部分是一個(gè)標(biāo)尺，如果這種“三段”或“四段”的教學(xué)過(guò)程被否定，那么應(yīng)該是幾段，在現(xiàn)在的體育教案中，也許這幾個(gè)部分換成了：情境導(dǎo)入、快樂(lè)體驗(yàn)、勇攀高峰 等等層出不窮的詞語(yǔ)，那么究竟是不是“換湯不換藥”呢？該如何去正確理解呢？下面我例舉幾個(gè)現(xiàn)狀：

一、情景教學(xué)

所謂情景教學(xué)，是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生想象，以利于提高教學(xué)效果。

情景誤區(qū)：教師設(shè)定了“抗洪搶險(xiǎn)”的教學(xué)情境，但卻讓學(xué)生穿著迷彩服，扛著海綿包，甚至七八個(gè)學(xué)生扛著一塊體操墊，體現(xiàn)抗洪的危機(jī)情景，那么這與“抗洪搶險(xiǎn)”的真實(shí)情景就大相徑庭。用這種情景激勵(lì)和鍛煉了學(xué)生什么呢？

澄清誤區(qū)：情景教學(xué)不等于勞動(dòng)教育，也不完全等同于思想教育，勞動(dòng)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，必須在真實(shí)的勞動(dòng)中才能體現(xiàn)，如果在體育課上讓學(xué)生系上印花圍裙、挑南瓜，就算勞動(dòng)教育，那舞臺(tái)上“勞動(dòng)”與“抗洪搶險(xiǎn)”場(chǎng)面的舞蹈與小品，豈不也可以稱作勞動(dòng)教育嗎？

二、游戲

現(xiàn)在的體育課上，游戲突然多了起來(lái)，甚至滿堂課都在游戲，有的游戲似乎也并沒(méi)有與體育有何關(guān)系，只是為了讓學(xué)生開(kāi)心，然而我們又想想，現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)展評(píng)課想入選，那么就必須多安排游戲，因?yàn)樘岢谡n中讓學(xué)生玩的開(kāi)心。我承認(rèn)游戲在現(xiàn)在的課堂中有著相當(dāng)重要的地位，然而用的糊涂、用得太多、用的太俗、用錯(cuò)對(duì)象、用錯(cuò)時(shí)機(jī)是廣大體育教師面臨的主要問(wèn)題。

三、淡化、否定、輕視運(yùn)動(dòng)技術(shù)

體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，而不是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為宗旨，因此，要改變過(guò)去教學(xué)中過(guò)于重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的系統(tǒng)性、完整性，而不關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求的狀況。這是一個(gè)正確得觀點(diǎn)，然而，在一次談?wù)撝杏腥颂岢隽艘粋€(gè)問(wèn)題：“如果體育不在強(qiáng)調(diào)健身、不再追求運(yùn)動(dòng)量、不再重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)得傳授”，那么“貫徹健康第一的指導(dǎo)思想是否就是一句空的口號(hào)呢？有的教師為了響應(yīng)這一觀點(diǎn)，就把方向都轉(zhuǎn)變了，這就又回到了我上面所說(shuō)的游戲上，既然說(shuō)淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又要求讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，那就加游戲，反復(fù)的加，導(dǎo)致了游戲泛濫，花樣層出不窮，而把我們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)淡而遠(yuǎn)之。

四、安全

在當(dāng)前的體育教學(xué)改革中，廣大的體育教師遇到的最大問(wèn)題就是安全，由于體育活動(dòng)都帶有一定的危險(xiǎn)性，有時(shí)難免會(huì)發(fā)生一些事故，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此很在意，出一點(diǎn)事就會(huì)不依不饒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很害怕，因此有的校長(zhǎng)錯(cuò)誤的汲取教訓(xùn)，說(shuō)出：“寧可學(xué)生坐死，也不能讓學(xué)生跑死”。在這種種壓力下，我們?nèi)绾伍_(kāi)展工作，教材不敢教，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的活動(dòng)就好，然而這樣的體育課卻越來(lái)越變味。體育鍛煉核安全難道真的就不可以同時(shí)擁有嗎？我認(rèn)為不是，的確，體育鍛煉伴有一定危險(xiǎn)性，但是也不一定就必然危險(xiǎn)，否則全國(guó)體育專業(yè)還有那么多學(xué)生嗎？據(jù)調(diào)查，有的專業(yè)隊(duì)伍體育教師在幾十年得教學(xué)訓(xùn)練中沒(méi)有發(fā)生過(guò)安全事故。高難度得器械體操教學(xué)尚且如此，何況其他項(xiàng)目。有的老師可能會(huì)說(shuō)：“我教得孩子淘氣、身體素質(zhì)差、協(xié)調(diào)性不好，所以很容易出事故”。我認(rèn)為這的確是一個(gè)比較悲哀的現(xiàn)狀，但是只要我們肯開(kāi)動(dòng)腦筋，深入鉆研，就可以找到安全與鍛煉兼顧得好教法。只要做到以下幾點(diǎn)我覺(jué)得安全不再是恐懼（1）安全需要愛(ài)心和責(zé)任心（2）安全需要高超的保護(hù)技能（3）安全要有規(guī)范的工作程序（4）安全需要培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和掌握安全要領(lǐng)。因此安全是體育教學(xué)的基本前提，并不是靠不活動(dòng)、害怕和躲避來(lái)解決的。正確對(duì)待以上幾點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)系著體育教學(xué)生死存亡。

課改還在繼續(xù)，真正的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，因此我們廣大的體育教師需要不斷的研究和探索，根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)，根據(jù)社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的要求，根據(jù)素質(zhì)教育中體育學(xué)科的地位和作用，根據(jù)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)來(lái)把握好我們的尺度，通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不要盲目的去改變體育課得特性以及要求，使我們的體育課改變得面目全非，從而走向一個(gè)無(wú)法挽救的誤區(qū)，使基層體育事業(yè)停滯不前，在傷害了學(xué)生的同時(shí)也摧毀了體育事業(yè)前進(jìn)的道路。