以字源識字法為主導(dǎo)的小學(xué)低年級識字教學(xué)探究

李銀梅

摘要：小學(xué)低年級的時候是小學(xué)生認(rèn)識字的重要階段，能夠顯著提升小學(xué)低年級的識字效率，增加對于字的認(rèn)識數(shù)量，由此解決小學(xué)生識字的難題，可見對于低年級學(xué)生實施識字教學(xué)法具有必要性，基于當(dāng)前識字教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的環(huán)境下，識字教學(xué)表現(xiàn)出良莠不齊的情況，選擇一整套十分有效的教學(xué)方式十分重要，由此可見，教育學(xué)者需要深入研究和分析良好的識字教學(xué)方式，針對教學(xué)效果進(jìn)行評估，做好教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：字源識字法；小學(xué)低年級；識字教學(xué)

一、低年級語文識字教學(xué)存在的問題

1、識字量要求增加，教學(xué)費時費力。將重慶市XX小學(xué)作為具體實例進(jìn)行分析，根據(jù)其教學(xué)教材來看，一年級學(xué)生平均每冊需要認(rèn)識的字是410個，需要學(xué)會寫出來的字110個，但是其教學(xué)周期只有35周，平均每天的認(rèn)字量是6～7個，該種類型的識字量對于低年級的學(xué)生來說難度很高，且教學(xué)時間較短，跟著教學(xué)計劃還要完成識字、寫字和閱讀等任務(wù)，通常一節(jié)語文課在寫字和識字上會花掉多數(shù)時間，對小學(xué)生的識字教學(xué)效果提升起到很大阻礙[1]。由于教學(xué)方式的差異，教學(xué)效果也不同，學(xué)生的記憶效果 差，對于很多同音字和形近詞很容易混亂，學(xué)生自己對于認(rèn)字會失去信心，教師的教學(xué)壓力也很大。

2、低年級學(xué)生的個體差異對識字教學(xué)的效果造成影響。就低年級小學(xué)生的識字教學(xué)過程來看，尤其是寫字教學(xué)的過程中，部分教師可能會教學(xué)生書寫一整節(jié)課的生字聯(lián)系，由于小朋友學(xué)習(xí)過程中很容易發(fā)生煩躁和疲倦，十分單一的教學(xué)環(huán)節(jié)和其身心發(fā)展的規(guī)律和特點十分不符合，個別學(xué)生在控筆能力和領(lǐng)悟能力上可能較差，識字寫字的難度很大，經(jīng)常會受到教師的指責(zé)，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

二、字源識字新模式的主要內(nèi)容

字源識字新模式的主要內(nèi)容在于顯示漢字的主要特征，顯示出漢字結(jié)構(gòu)的理論和依據(jù)，學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的偏旁部首，字源識字教學(xué)需要在教材上和教學(xué)資料中顯示出漢字教學(xué)的特征，漢字存在的本身是表達(dá)漢字的意思，保持十分頑強的漢字結(jié)構(gòu)理論，其形狀和含義之間的關(guān)系具有強烈的可以解釋的特點，漢字的獨特形狀為其賦予了區(qū)別的特點，漢字的構(gòu)成依據(jù)是字源識字法實施的核心內(nèi)容，在其理論依據(jù)上面不能生硬關(guān)聯(lián)，很多漢字適用于該種方式，可以利用有依據(jù)的字理揭示[2]。針對于不適合使用字源識字法來教學(xué)的漢字可以選擇符合識字教學(xué)規(guī)律的普通教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，漢字的整體構(gòu)成是十分有規(guī)律的，只有關(guān)系到象形、指事、會意、形聲四中類型的時候，才能成為一個完整的構(gòu)字理據(jù)。雖然漢語中的象形字失去了很多 原先的形象性特點，但是 還有很多漢字還是保留原先的象形特點，十分適用于用在字源識字教學(xué)中，例如，“口耳目/日月火”、犬、戈、面等。指事字本身記錄的是十分抽象的概念，采取機械式的記憶方式難度很大，如果采取字源識字的方式，能夠?qū)⒊橄蟮臐h字轉(zhuǎn)化成形象的意義，例如，針對“本”、“末”、“失”三個漢字就可以利用會意原理完成識字，針對已經(jīng)構(gòu)成會意字的已經(jīng)識別的漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的復(fù)習(xí)和鞏固，在該過程深入的分析新字，體會古人在創(chuàng)造漢字時候的想法，如何利用偏旁部首組合并會意出新文字的[3]。例如，學(xué)習(xí)“孫”的時候，教師可以這樣講解，孫是由“子”和“小”共同組成的，其意思是“子孫后代像絲線一樣不斷地延續(xù)下去”，這么講解方便學(xué)生理解，方便其記憶。針對于以形聲字共有的聲旁作為母體字的漢字，和不同的偏旁部首匹配在一起，能夠創(chuàng)造出很多類型的形聲字，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，形聲字占據(jù)了漢字整體數(shù)量的80%，學(xué)習(xí)并不斷的掌握一定數(shù)量的形聲字，對于低年級的小學(xué)生之后的自主認(rèn)識漢字的作用顯著，經(jīng)常學(xué)習(xí)偏旁部首，對于學(xué)生對于漢字的理解和學(xué)習(xí)，對于偏旁部首的熟悉度也會增加，理解能力更強[4]。

三、字源識字模式的教學(xué)方式

字源識字模式的教學(xué)主要從教材編制和其遵守的原則來分析，需要和低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，第一，需要遵守趣味性的原則，由于低年級的小學(xué)生十分喜歡用自己的直觀思維來分析事物發(fā)展，部分學(xué)生十分活潑好動，由此針對于字源識字的教材設(shè)計需要和低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點相適應(yīng)，教學(xué)模式需要遵循生動活潑的特點，可以采取看圖識字、游戲識字和猜字謎識字的方式。第二，需要遵循直觀性的原則，由于低年級小學(xué)生的有半腦形象思維十分發(fā)達(dá)，采取資源識字的教學(xué)模式十分有利于增強學(xué)生左半腦的抽象思維，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，由于人們的右半腦接受信息對其刺激性的持續(xù)時間顯著長于左半腦，能夠短時間內(nèi)幫助學(xué)生的大腦進(jìn)入到記憶的狀態(tài)中。例如，在學(xué)習(xí)“協(xié)”的時候，教師可以給學(xué)生播放幾個人打谷晾曬的場景，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和漢字進(jìn)行對照，由此幫助學(xué)生理解協(xié)的構(gòu)成原理，增強記憶[5]。第三，遵循學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則，實現(xiàn)識字和閱讀結(jié)合的方式，利用語境教學(xué)幫助教學(xué)，例如，采取轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的形式幫助學(xué)生認(rèn)識“主、住、注”等漢字，還可以利用造句或者兒歌的形式對漢字的偏旁部首進(jìn)行區(qū)別。低年級學(xué)生的識字教學(xué)重點在于對比分析行進(jìn)偏旁，利用“實物—古文字—今文字（偏旁）”的形式幫助兒童理解不同漢字之間的含義差異性，能夠顯著減少錯別字。

分析字源識字教學(xué)模式的重點可知，教師教學(xué)中需要學(xué)會靈活貫通，符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要規(guī)律，例如，教學(xué)需要符合6-8歲低年級學(xué)生的特點和心理特點，將游戲融合到教學(xué)模式中，利用多樣化的游戲模式建立起教學(xué)情境，提升低年級學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)生字的效果，還可以通過多媒體課件的幫助來引導(dǎo)低年級學(xué)生直觀且生動的認(rèn)識并理解生字，同時注意揭示字理度的把握，不可以過分隨意的將偏旁部首之間的解釋，遵循由繁化簡的教學(xué)原則。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭敏，石鳳蘭，王彤.依“理”識字——小學(xué)低年級個性化識字教學(xué)的重要方式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，09：46-48.

[4] 文燕.淺析信息技術(shù)對小學(xué)低年級識字教學(xué)的助推作用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015，07：135-136.

[5] 陶如佳.把握教材特色，創(chuàng)新課堂教學(xué)——例談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的詞串教學(xué)法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，10：179.