MOOC背景下中職院校精品課程開發(fā)實(shí)踐研究

成丹　蕭央　陸穎曉

摘要：MOOC不僅能豐富中職院校精品課程的內(nèi)涵，更能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、注意力曲線理論、學(xué)習(xí)金字塔理論是MOOC背景下中職院校精品課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的理論基礎(chǔ)。本文以中職院校常用計(jì)算機(jī)工具軟件課程為例，提出在中職院校精品課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生的成長需要，科學(xué)組織課程內(nèi)容，豐富課程呈現(xiàn)形式，遵循教學(xué)規(guī)律，重視師生互動(dòng)，遵循有效教學(xué)的原則，并介紹了教學(xué)分析、制定目標(biāo)、選擇策略、選擇技術(shù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)和評價(jià)調(diào)整的課程開發(fā)步驟。

關(guān)鍵詞：中職院校 課程開發(fā) MOOC 常用計(jì)算機(jī)工具軟件課程

近年來，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，以課程講座視頻、嵌入式課程測試與評估、師生互動(dòng)一生生互動(dòng)為三大構(gòu)成的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online coLuses）在各級教育系統(tǒng)中得到了較為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。筆者以常用計(jì)算機(jī)工具軟件課程為例，探討中職院校精品課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本原則和流程，以促使中職院校精品課程更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對資源共享的要求，并滿足學(xué)生成長及教學(xué)改革的需求。

一、MOOC對中職院校精品課程設(shè)開發(fā)的意義

MOOC具有工具資源多樣化、課程學(xué)習(xí)多元化、課程受眾廣泛化、課程參與自主化的特點(diǎn)。在中職院校精品課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，引入MOOC理念，對提高課程的適用性、增強(qiáng)課程的實(shí)用性具有重要的意義。

1.MOOC能豐富中職院校精品課程的內(nèi)涵

中職示范校精品課程建設(shè)是教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部2010年到2013年組織實(shí)施“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”的組成部分，也是建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2010年，上海市教委將“創(chuàng)建100門精品課程”納入中職教學(xué)工作目標(biāo)，并隨后搭建了上海市中等職業(yè)學(xué)校精品課程平臺(tái)，現(xiàn)已開發(fā)精品課程90余門。

中職院校精品課程建設(shè)是教育資源開放共享趨勢下的代表項(xiàng)目，目的是依托信息技術(shù)促進(jìn)中職院校教育教學(xué)資源共享，加快教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，現(xiàn)已取得了一定成績，但也呈現(xiàn)出一些問題。例如，大多精品課程以視頻公開課的方式呈現(xiàn)，以教師講授為主，缺乏線下學(xué)習(xí)者與授課教師的互動(dòng)；雖然有些課程建立了互動(dòng)交流平臺(tái)，但資源利用率和學(xué)生參與度普遍較低；課程視頻數(shù)量有限、質(zhì)量較低，未能完全呈現(xiàn)課程內(nèi)容等，難以為學(xué)習(xí)者提供全面有效的學(xué)習(xí)支持，也難以為教師提供科學(xué)可行的教學(xué)支持。將MOOC的理念運(yùn)用在中職院校精品課程建設(shè)中，可以豐富精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，提高課程建設(shè)的質(zhì)量，提高課程資源的可利用性。

2.MOOC更能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

受我國當(dāng)前就業(yè)形勢和升學(xué)形勢的影響，中職學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。從生源質(zhì)量上看，區(qū)別于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。中職學(xué)生大多在15歲左右，心智發(fā)展基本成熟，但由于年齡較小，且成長過程中在學(xué)習(xí)上所獲得的正面信息較少，對為什么要上學(xué)，以及畢業(yè)后可以做什么缺乏認(rèn)知，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，受自我保護(hù)等心理暗示，以及家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的影響，較少關(guān)注自我發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。第三，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)的過程中，中職學(xué)生較難遵守學(xué)校規(guī)章和課堂秩序，上課睡覺、玩手機(jī)、看小說、聊天等現(xiàn)象比較常見。第四，學(xué)習(xí)能力較弱。在一定程度上，學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，中職學(xué)生對于應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣合理利用時(shí)間、如何提高學(xué)習(xí)效率等問題關(guān)注較少，因此，容易出現(xiàn)花了較多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)成績的提高卻不明顯的現(xiàn)象。第五，學(xué)習(xí)熱情不高。中職學(xué)生缺乏刻苦、主動(dòng)、向上的精神，部分學(xué)生意志薄弱，缺乏客觀的自我認(rèn)知，怕付出、怕吃苦、怕困難、怕失敗，惰性強(qiáng)，急于求成、容易放棄。但與此同時(shí)，中職學(xué)生也充滿了好奇，容易對新事物產(chǎn)生興趣，理解、接受新事物快。將MOOC融入中職院校精品課程建設(shè)中，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的成長需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、MOOC背景下，中職院校精品課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的理論基礎(chǔ)

將MOOC理念引入中職院校的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)中，主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、注意力曲線理論、學(xué)習(xí)金字塔理論作為理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)皮亞杰、布魯納、維果茨基等人的不斷發(fā)展，已成為教育領(lǐng)域中較有影響力的一種學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，還包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生能夠結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，而非簡單地接受教師以及其他媒體傳播的信息；教師不是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是輔導(dǎo)者或合作者，教師應(yīng)引導(dǎo)并允許學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計(jì)的啟示主要在于創(chuàng)設(shè)基于問題的學(xué)習(xí)情境，在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，教師應(yīng)提煉符合教學(xué)目標(biāo)的核心問題和整體流程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧和利用已有知識(shí)、技能，遷移性地解決新問題，獲得新知識(shí)。

2.注意力曲線理論

根據(jù)注意力曲線理論，圖1展現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的注意力呈現(xiàn)曲線變化的態(tài)勢，即在課堂教學(xué)最開始的時(shí)候，受精力、興趣、期待等因素的影響，學(xué)生的注意力最集中，之后呈現(xiàn)下降的態(tài)勢，在約15～20分鐘后，進(jìn)入注意力的低谷，隨之緩慢上升，在臨近下課的時(shí)候，由于對下課的期待，又到達(dá)一個(gè)峰值。

MOOC課程表達(dá)方式豐富多樣，聲音、動(dòng)畫的組合，持續(xù)的反饋和互動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力具有較好的作用。

3.學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)保持率呈現(xiàn)出一定的關(guān)系。如圖2所示，講座、閱讀、視聽、示范、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、教授他人立即學(xué)以致用的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)保持率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。其中，保持率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式為個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而保持率在50%以上的為主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文本資源的注意力保持時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，對視頻資源的注意力保持時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，這為網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)。在數(shù)字資源具有視頻制作可行性的情況下，教育者應(yīng)盡可能采用視頻形式教學(xué)。

三、MOOC背景下，中職院校精品課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的基本原則

在MOOC背景下，中職院校精品課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵循以下基本原則。

1.以人為本，關(guān)注學(xué)生的成長需要

以人為本是一種教育理念，不僅要求分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，重視過程評價(jià)和實(shí)時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。因此，在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度考慮課程的合理性和適用性，課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展及相應(yīng)的支持系統(tǒng)都要考慮和適應(yīng)學(xué)生的需求和差異，合理把握課程開發(fā)過程中課程、技術(shù)和學(xué)生三者之間的關(guān)系，始終將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，不能本末倒置。

2.科學(xué)組織課程內(nèi)容，豐富課程呈現(xiàn)形式

精品課程的建設(shè)具有標(biāo)桿和示范作用，一門課程的開發(fā)能否達(dá)到精品課程的要求，在一定程度上取決于課程的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和組織能否達(dá)到較高的水平。在當(dāng)前建設(shè)開放性的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的精品課程的背景下，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于課程建設(shè)的價(jià)值取向和課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)完整、精煉，不同模塊之間應(yīng)具有較好的承接性，每一部分的內(nèi)容也應(yīng)具有相應(yīng)的獨(dú)立性。在課程的呈現(xiàn)方式上，課程不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的視頻課程的基礎(chǔ)上，而應(yīng)借助MOOC的理念，利用多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.遵循教學(xué)規(guī)律，重視師生互動(dòng)，提高有效教學(xué)

教學(xué)規(guī)律是貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的客觀的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。在精品課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平、學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)原理等基本規(guī)律，實(shí)時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和注意力水平，豐富師生、生生互動(dòng)的方式。教師不過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，不忽略學(xué)生的反饋，應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生置于教學(xué)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。在此過程中，教師應(yīng)通過正面激勵(lì)、實(shí)時(shí)反饋、榜樣樹立的方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，持續(xù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

四、MOOC背景下，中職院校常用計(jì)算機(jī)工具軟件精品課程的開發(fā)

常用計(jì)算機(jī)工具軟件是中職學(xué)生的一門公共必修課，根據(jù)課程開發(fā)的一般流程，在精品課程的開發(fā)過程中，可以遵循以下程序。

1.分析教學(xué)受眾群體和教學(xué)內(nèi)容

首先，中職學(xué)生的基本特點(diǎn)為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)方法有待提高等。其次，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工具、網(wǎng)絡(luò)工具、文件壓縮與加密工具、多媒體工具、圖形圖像工具、動(dòng)畫制作工具、計(jì)算機(jī)安全工具及其他常用工具的使用方法。

2.從學(xué)生和內(nèi)容出發(fā)，明確課程目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)優(yōu)化、磁盤維護(hù)和管理、文件的上傳和下載、郵件收發(fā)和即時(shí)通信、多媒體文件播放、多媒體光盤制作、文件壓縮和解壓、文件加密和解密、文檔閱讀等計(jì)算機(jī)常用軟件方面的相關(guān)知識(shí)。

（2）能力目標(biāo)。第一，通曉一般常用的計(jì)算機(jī)工具軟件的使用方法；第二，具有遷移能力，能靈活運(yùn)用所學(xué)技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并具備一定的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和運(yùn)用能力。

（3）職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生敢于動(dòng)手、能夠動(dòng)手；第二，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、刻苦、善于思考、敢于探索、勇于實(shí)踐的工作作風(fēng)；第三，使學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精確的工作態(tài)度。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

常用計(jì)算機(jī)工具軟件課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)。基于課程目標(biāo)和課程性質(zhì)，教師可采取講授、演示、動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、教授他人立即學(xué)以致用等方式綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。教師可以講授、演示的方式向?qū)W生介紹需要掌握的基本知識(shí)，學(xué)生在示范、實(shí)踐、討論中了解知識(shí)和掌握技能。

4.選擇課程開發(fā)平臺(tái)和技術(shù)

目前，國內(nèi)較大的中文慕課平臺(tái)有：學(xué)堂在線、超星慕課、智慧樹、果殼網(wǎng)、C20慕課聯(lián)盟、過來人公開課等。在綜合考慮各大慕課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量、模式、提供者，教學(xué)支持方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者學(xué)校的實(shí)際情況，選擇了超星慕課作為課程建設(shè)平臺(tái)。

5.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)具體技能的獲得，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。常用計(jì)算機(jī)工具軟件課程可以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊和實(shí)踐模塊兩部分，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和課程的展開應(yīng)由淺入深、逐層展開。在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和制作過程中，應(yīng)綜合考慮課程結(jié)構(gòu)的完整性和適時(shí)評價(jià)的可能性，可以大量借助數(shù)字化手段和多媒體技術(shù)，采用微課、視頻等多種形式精講課程的知識(shí)點(diǎn)。

6.適時(shí)評價(jià)和及時(shí)調(diào)整

課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過程。在精品課程資源建設(shè)完成后，應(yīng)全面分析教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的合理性，以及教學(xué)實(shí)施過程的科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生在上課過程中對課程內(nèi)容和教學(xué)方式的實(shí)時(shí)反饋，重視知識(shí)發(fā)展過程中新技術(shù)的涌現(xiàn)，及時(shí)完善課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

（作者單位：上海市材料工程學(xué)校）