淺論高職院校思想政治理論課與人文素質(zhì)課融合滲透的建設(shè)路徑

唐淑欣

一、思想政治理論課與人文素質(zhì)課的內(nèi)在聯(lián)系

思想政治理論課與人文素質(zhì)課都是關(guān)于如何做人的教育課。作為政策性必修課程，思想政治理論課在長期的開設(shè)過程中，通過不斷地改革和完善，已經(jīng)形成了比較完備的課程體系，在一定程度上，思想政治理論課能夠成為人文素質(zhì)教育的有效載體。人文素質(zhì)教育同樣能促進思想政治教育，其目的是使學(xué)生學(xué)會做人，其核心是對完整人格的追求和培養(yǎng)，提升人的精神境界，其理性本質(zhì)是道德方面的判斷和選擇，有助于學(xué)生正確對待自然、社會、他人和自己，正確認識國家的歷史文化、政治經(jīng)濟、宗教法律。二者在教育目標上是一致的，在內(nèi)容上交叉相融，相互滲透、相互補充。但由于思想政治理論課是按上級教育部門相關(guān)規(guī)定而開設(shè)，而人文素質(zhì)課的開設(shè)則沒有上級教育部門統(tǒng)一的規(guī)定，因而出現(xiàn)了因校而異、百花齊放的局面。有些高?；蚪處熞虼私虠l地把思想政治理論課和人文素質(zhì)課分為兩個相對獨立、互不相干的教學(xué)體系，導(dǎo)致思想政治理論課和人文素質(zhì)課兩者之間難以實現(xiàn)有機的融合、滲透，影響其功能和作用的充分發(fā)揮。

當今世界，隨著技術(shù)觀念的更新，技術(shù)不再被視為簡單掌握一門單純的技術(shù)，其內(nèi)涵已變得日益豐富?！凹夹g(shù)的意義是其內(nèi)具有的促進人的思想、精神和能力發(fā)展的力量”，我們必須轉(zhuǎn)變純技術(shù)觀點的高等職業(yè)教育觀，培養(yǎng)目標由“技術(shù)工具”轉(zhuǎn)向“技術(shù)人文”，“技術(shù)人文”歸根到底強調(diào)的是一種“教育價值觀”教育，以人的尊嚴、勞動的尊嚴為中心價值觀，以健康、人與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、可持續(xù)發(fā)展等為核心，共同構(gòu)建完整的教育體系框架。為此，高職院校有必要進行深入研究，實現(xiàn)思想政治教育與人文教育相互融合、相互滲透，從而既能擴充思想政治教育的內(nèi)涵，又能滿足學(xué)生人文關(guān)懷和全面發(fā)展的需要。

二、思想政治理論課與人文素質(zhì)課融合滲透的作用、意義

首先，只有將思想政治理論教育與人文教育相互融合、滲透，才能形成大德育觀念。就思想政治理論課的教學(xué)而言，既要保證其政治性、原則性、嚴肅性，強化以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德教育為基礎(chǔ)的理論教育和價值觀教育，同時也要在內(nèi)容中融入人文內(nèi)涵，針對高職院校學(xué)生的特點，強化其社會公德、職業(yè)道德、法治意識。就人文素質(zhì)教育而言，要改變部分高職院校對學(xué)生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)重視不夠的現(xiàn)狀，開設(shè)針對學(xué)生的專業(yè)實際和與未來從事的工作崗位相適應(yīng)的人文素質(zhì)選修課、專題講座等，提高高職生的綜合文化素養(yǎng)。

其次，增強思想政治教育的人文關(guān)懷。長期以來，由于高校的思想政治理論課承擔(dān)著單一的政治教育功能，是有計劃、系統(tǒng)的、相對集中的教育過程，同時，馬克思主義理論是一個完整、系統(tǒng)、邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)目茖W(xué)理論體系，包括中國化馬克思主義理論成果、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等龐大的系統(tǒng)內(nèi)容，而高職院校學(xué)制短、學(xué)生文化基礎(chǔ)和認知水平相對較弱，系統(tǒng)掌握馬克思主義理論的能力較差，效果欠佳。因此，開展思想政治教育應(yīng)針對高職學(xué)生的客觀實際和成長規(guī)律，創(chuàng)新教育方式，把人文教育滲透到思想政治教育的全過程，使思想政治教育充滿人文關(guān)懷，才能真正得到學(xué)生的心理認同和自覺接受。

再次，拓展人文教育的途徑和空間。高職院校的人文教育有其自身的內(nèi)容、功能和特點，所以，加強高職院校的人文教育，就是要重構(gòu)健全人格養(yǎng)成的教學(xué)體系，加強現(xiàn)有思想政治理論課程內(nèi)容的整合，重視校園文化和實踐基地的環(huán)境建設(shè)，將人文教育貫穿于專業(yè)教育始終。

三、思想政治理論課與人文素質(zhì)課融合滲透的建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建“一體化”的大人文課程體系

從全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念出發(fā)，進行“一個渠道，多方滲透，三類活動”的一體化大人文教育體系的頂層設(shè)計，將思想政治、人文素質(zhì)、心理教育等公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要具備的關(guān)鍵能力，架構(gòu)社會與政治、文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、自我與人生、科技與人類、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、溝通與管理等七大課程模塊，每個模塊開設(shè)3～5門課程，由于學(xué)制所限，高職院校人文素質(zhì)課程開設(shè)不可能面面俱到，只能抓住其中一些核心領(lǐng)域設(shè)置一些精要的課程，課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)生涯教育、幫助學(xué)生形成良好的個性并具備相關(guān)專業(yè)的人文素養(yǎng)來進行，培養(yǎng)具有堅定政治立場、優(yōu)良思想品德、高度敬業(yè)精神、睿智思維方法、積極合作意識、終身學(xué)習(xí)能力等會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會審美、會生活、寬視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“一體化”的大人文課程體系遵循針對性、開放性、理實一體化、考評一體化、必修與選修結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合等原則，通過模塊化系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建以課程教育為核心，延伸三個層次的專題實踐項目（人文講堂、活動熏陶、修為內(nèi)化），開展與專業(yè)緊密結(jié)合的多內(nèi)容、多形式、多層次的綜合素質(zhì)活動，對學(xué)生的人文知識和人文精神進行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質(zhì)教育做到時時、處處、人人，最終實現(xiàn)思想政治理論課與人文素質(zhì)課目標一致、價值同類、功能互補、方法互借、資源共享的目標。

（二）實施理實一體化的教學(xué)模式

實踐是職業(yè)技術(shù)教育的一個重要環(huán)節(jié)，而實踐對于思想政治教育和人文教育的實施也有著莫大的影響。大人文課程不是封閉式、獨立型的育人體系，而是以理論課程教學(xué)為中心，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以深化課堂教學(xué)，拓展思想政治教育和人文教育的空間。大人文課程推行理論教學(xué)模塊化、實踐活動項目化的理實一體化教學(xué)模式，以理論課程教學(xué)為中心，對應(yīng)設(shè)計三個層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實踐一：人文講堂，實踐二：活動熏陶，實踐三：修為內(nèi)化）延伸、補充和深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，將隱性課程與顯性課程有機融合，將大人文教育課程教學(xué)與校園文化建設(shè)活動有機結(jié)合，相互促進、相得益彰。

通過理實一體化的教學(xué)模式，將大人文專任教師和學(xué)工、團委、宣傳部等職能部門都納入育人體系中，理論教學(xué)由人文社科部專任教師承擔(dān)，項目化活動由黨辦、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、團委等職能部門協(xié)同人文社科部共同完成，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的評價共同構(gòu)成學(xué)生的課程總成績，形成各部門互相配合、齊抓共管，形成合力的育人一體化、理實一體化、考評一體化的教學(xué)模式。

（三）采用行動導(dǎo)向的教學(xué)評價方式

科學(xué)合理的考核評價機制是落實思想政治教育和人文教育實效性的重要保障。一體化大人文課程教學(xué)的主要功能是教育引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，考核評價客觀存在著課程教學(xué)過程評價與育人效果評價的雙重定位，而以往高職院校思想政治和人文課程的評價制度往往偏重于理論知識及終結(jié)性考查，很難發(fā)揮評價機制對學(xué)生發(fā)展職業(yè)人文素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

必須打破傳統(tǒng)單一的一考定成績的終結(jié)性評價方式，建立行動導(dǎo)向的課程教學(xué)評價體系，體現(xiàn)過程性評價和成效性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、教師評價與職能部門評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合的多元評價原則。既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注他們的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效。成績評定涵蓋課程學(xué)習(xí)的全過程，包括到課情況、課堂參與、校內(nèi)外實踐教學(xué)活動表現(xiàn)及成果、作業(yè)完成、學(xué)校素養(yǎng)積分等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)評價全程化，體現(xiàn)行動導(dǎo)向、知行合一的科學(xué)質(zhì)量觀。

[本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程2014年項目“高職政治教育與人文教育融合滲透的實踐研究”（2014JGA307）的階段性成果]

（作者單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）