高職院校蠟染課實踐教學探索

楊慧梅

摘 要：目前的高職院校蠟染課教學存在理論課和實訓課比例不合理、教學方法單一、師資隊伍相對薄弱等問題，筆者以貴州輕工職業(yè)技術學院為例，對高職院校的蠟染課實踐教學在課程培養(yǎng)目標定位、課程設計、教學方法和手段、校內外實訓基地及大師工作室建設和師資培訓等方面的探索進行了總結，并針對不足之處提出了建議。

關鍵詞：高職院校；蠟染；實踐教學

蠟染是我國古老的傳統(tǒng)手工藝，2006年被列入第二批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄。貴州素有蠟染之鄉(xiāng)的稱譽，蠟染遍及我們生活的每個角落。 它作為一種藝術文化，既保留著深厚的民族底蘊， 也隨著社會發(fā)展經(jīng)歷了前所未有的改革和創(chuàng)新，貴州蠟染已獲得國際市場的認可，具有廣闊的發(fā)展前景。為了發(fā)掘蠟染的價值，弘揚民族藝術，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢、傳承和發(fā)展民族手工藝，蠟染藝術進入課堂已成為需要，貴州省很多高校包括高職院校的藝術設計系都將其作為珍貴的課程資源納入了教學當中。

1 高職院校蠟染課實踐教學現(xiàn)狀

目前貴州省高職院校的蠟染課教學普遍存在實踐教學薄弱的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，蠟染課理論課和實訓課比例不合理。由于高職院校開設蠟染課時間較短，在教學中，大多仍然沿襲本科培養(yǎng)模式，因此教學內容大多以理論為主、不注重教學的實踐過程，加上實訓基地建設投入不足，實訓設施落后，不能滿足學生實踐操作需要。同時，隨著近年來高職招生形式的發(fā)展，高職院校藝術類生源發(fā)生了很大的變化，學生絕大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術專業(yè)訓練，入學文化成績普遍較低，對大量的理論學習缺乏興趣，又因為實踐課時太少，無法掌握蠟染技法，從而對課程學習失去信心。

其次，蠟染課教學方法單一。蠟染屬于傳統(tǒng)手工藝，偏重于實踐操作，制作工藝較復雜，單純依靠傳統(tǒng)的課堂講解和示范根本無法使學生熟練掌握畫蠟、染色等技能，而蠟染課的教材本來就很少，更沒有適合高職院校學生使用的以實踐操作為主的教材，這就造成學生除了課堂學習外沒有其他途徑可學習蠟染相關知識的情況。

此外，師資隊伍薄弱，缺乏具備豐富行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的“技能型教師”。蠟染課任課教師主要由經(jīng)過短期培訓的專業(yè)教師擔任，對企業(yè)的運作模式和生產(chǎn)流程了解不夠透徹，也不了解當前市場需求，產(chǎn)品開發(fā)中的新技術、新工藝、新材料很難及時融入教學中，缺乏創(chuàng)新，教學無法與市場結合。

我國高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標定位是要 “以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵教學環(huán)節(jié)，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用， 尤其對于蠟染這種傳統(tǒng)民間手工藝來說，因為其制作工藝復雜，更需要加強實踐教學環(huán)節(jié)，才能讓學生通過大量的實踐操作掌握其工藝原理和流程，在教學過程中開發(fā)和制作出符合現(xiàn)代審美觀的蠟染產(chǎn)品，實現(xiàn)教學與市場的結合。

2 高職院校蠟染課實踐教學探索-——以貴州輕工職業(yè)技術學院為例

筆者在貴州輕工職業(yè)技術學院藝術設計系擔任蠟染課教學工作，2010年我院藝術設計系旅游工藝品專業(yè)開設了蠟染課程，迄今已有6年。在此期間，我們在蠟染課實踐教學的課程培養(yǎng)目標定位、課程設計、教學方法和手段、校內外實訓基地及大師工作室建設和師資培訓等方面進行了一系列的探索，取得了較好的效果。

2.1 蠟染課程培養(yǎng)目標的定位

由于高職教育的特殊性，蠟染課教學和本科應有所區(qū)別，主要以學生的能力培養(yǎng)為目標，通過理論講解和大量的實踐操作，讓學生熟練掌握蠟染設計制作技能要領。由知識能力、職業(yè)能力、素養(yǎng)能力三部分構成：

第一，知識能力的培養(yǎng)上，通過系統(tǒng)的理論知識學習，使學生了解傳統(tǒng)蠟染的發(fā)展歷史和產(chǎn)品生產(chǎn)流程，培養(yǎng)學生對非物質文化遺產(chǎn)的認同感。

第二，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，我們將其分為兩個部分：一方面是對學生的實踐能力如蠟染圖案設計、效果圖繪制、畫蠟、染色、蠟染扎染綜合設計制作等方面能力的訓練，另一方面是對學生設計能力、制作能力、審美能力的提升。

第三，在素養(yǎng)能力上注重培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)調能力、溝通能力和展示能力，注重提高學生的綜合素質。

2.2 校企合作共同制定教學計劃，進行課程設計

高職院校的蠟染課必須與企業(yè)密切合作來開展實踐教學，才能培養(yǎng)出適合崗位需求的應用型人才。我院在蠟染課程設置的初期，由于沒有可借鑒的課程體系，所以派老師赴安順福遠蠟染廠進行調研后，根據(jù)蠟染課程的目標定位和企業(yè)生產(chǎn)流程的需要，結合我院高職藝術類學生生源情況，由學校任課教師與企業(yè)技術骨干合作共同制定了課堂實施計劃。

第一，調整理論課和實踐課比例。制定教學計劃時， 堅持從培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)的原則， 調整理論教學和實踐教學的時間比例， 教學計劃中相對減少理論課教學時數(shù)， 增加實踐教學時數(shù)，使實踐課時達到整個計劃課時數(shù)的三分之二以上，增強課程模式的實踐性， 較好地服務于實踐教學。在教學中不斷總結和積累教學經(jīng)驗，結合對企業(yè)的深入調研，對課程進行了修訂，形成了以素描、色彩、設計基礎、圖案、蠟染扎染設計等為核心課程的學科課程體系。

第二，階段式項目制教學設計。根據(jù)高職學生的認知特點，我們把蠟染分為理論階段（8課時，了解蠟染發(fā)展歷史及產(chǎn)品制作流程）、實訓階段（16課時，簡單的傳統(tǒng)蠟染產(chǎn)品的臨摹制作）、創(chuàng)新階段（40課時，現(xiàn)代蠟染工藝品如圍巾、壁掛、靠墊等的設計制作）這三個階段進行教學，每個階段完成不同的項目，由淺入深，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。學生通過以上三個遞進階段的訓練后，基本能獨立完成類似的蠟染產(chǎn)品設計。

第三，校企聯(lián)合評價。在課程的評價方式上，根據(jù)高職教育的職業(yè)性和實踐性特點，改變了傳統(tǒng)的教師給分的評價方式，以校企聯(lián)合考核、實踐能力和職業(yè)綜合素質并重考核為主，由蠟染廠設計師和任課教師一起對學生作業(yè)進行評價，采用對學生整個學習過程、學習結果的綜合評價方式，通過學生互評、教師評分、行業(yè)技術人員評分三方面結合，評定出課程最終成績，極大地調動了學生的學習積極性。

2.3 現(xiàn)代教學方法和手段的運用

在蠟染課教學的方法和手段上，我們在以理論講解和示范為主的傳統(tǒng)教學方法基礎上進行了很多新的嘗試。

第一，多種教學方法相結合。蠟染課課堂教學中，采用了項目教學法、演練法、多媒體教學法、實景教學法、分組討論教學法、啟導式教學法等。改變傳統(tǒng)學科體系教師滿堂灌的方式，模擬蠟染車間實際工作情景，將真實的蠟染產(chǎn)品制作案例（如傳統(tǒng)蠟染圖案、蠟染小裝飾壁掛、蠟染圍巾、蠟染抱枕靠墊等制作）進行教學加工后引入課堂，教師引導學生按蠟染產(chǎn)品的生產(chǎn)流程完成設計作業(yè)。理論知識實時按需給予，學生在設計中學習理論知識并運用、驗證，老師在設計中答疑解惑。鼓勵學生分組討論后確定設計方案，由小組負責人報教師審批后，再進行制作。整個教學過程始終以學生為主體，教師輔助的形式進行，讓學生邊做邊學，邊學邊做，在學做的過程中，既掌握了蠟染產(chǎn)品的制作原理、技術流程，也培養(yǎng)了學生的團隊精神、溝通協(xié)作和獨立思考的能力。

第二，運用現(xiàn)代教學手段。針對蠟染的制作工藝非常復雜、教材缺乏、蠟染實訓室開放時間的限制，僅靠課堂傳授無法滿足學生學習的需要等問題，我院蠟染課教學團隊近年來先后完成了蠟染課教學課件、蠟染圍巾活性染色的微視頻制作，蠟染在線精品課程的開發(fā)等作為教學輔助手段。其中，蠟染微視頻已在教學中應用并取得了良好教學效果。實踐證明，在蠟染課教學過程中，運用直觀生動的微課視頻，能在較短的時間內，把重要技能點以生動有趣、邏輯性強、重點突出的表現(xiàn)形式來教授給學生，學生通過觀看視頻和反復實踐探究，能自主學習和掌握該課程的技能難點，此外學生課余還可以觀看教學視頻進行反復實踐操作，解決蠟染課堂學習中存在的技能難點，打破了傳統(tǒng)的課堂教學方式，能極大地激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習主動性和學習能力，這種現(xiàn)代教學手段尤其適合沒有美術基礎的高職藝術類學生。

第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。蠟染課教學中，傳承傳統(tǒng)民族工藝的同時，鼓勵學生嘗試結合多種現(xiàn)代材料（如帆布、真絲、亞麻等）和制作技藝的創(chuàng)新，拓寬蠟染工藝的涵蓋面，豐富蠟染工藝產(chǎn)品的種類，使傳統(tǒng)蠟染和現(xiàn)代工藝及審美時尚相結合，研究開發(fā)出適合現(xiàn)代審美需求的蠟染系列產(chǎn)品。同時鼓勵學生嘗試和企業(yè)聯(lián)手開發(fā)新產(chǎn)品或協(xié)助教師完成染制蠟染禮品的項目，隨時聽取企業(yè)對學生研發(fā)出的產(chǎn)品的反饋意見，掌握市場需求，并根據(jù)需要及時調整教學內容，以真實的項目制教學，激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 建設校內實訓室、校外實訓基地和大師工作室，加強師資培訓

實訓基地是高職院校實施職業(yè)技能訓練和鑒定的基礎保證。蠟染課作為一門傳統(tǒng)民間工藝，更需要良好的實訓條件來進行教學。為了保證蠟染課實踐教學的順利進行，我院于2010年在安順福遠蠟染廠建立了校外實訓基地，同年在省文化廳的資助下，建設了蠟染課校內實訓室，并在蠟染廠的幫助下，完善了實訓設施，可同時容納25名學生進行蠟染課教學。由于場地和環(huán)境限制，校內實訓基地主要用于前期教學，如理論課、設計、效果圖制作、畫蠟、活性染色等，對技術和環(huán)保要求較高的靛藍染色等后期制作，則由教師在課程的最后一周，統(tǒng)一帶學生去校外實訓基地，在企業(yè)技術人員指導下完成。此外，學院于2013年建立了蠟染大師洪福遠大師工作室，為蠟染課教學提供指導。校內實訓室和校外實訓基地、大師工作室互為補充，將校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式貫穿于整個蠟染課教學之中，使蠟染實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)緊密結合。

此外，針對蠟染課教學技能型教師缺乏的問題，我院采取了以下方式進行師資培訓：組織專職教師赴校外實訓基地安順福遠蠟染廠脫產(chǎn)學習蠟染技藝、組織教師赴其他院校參觀學習、聘請行業(yè)專家到學院培訓教師并和教師一起上課等，從政策和經(jīng)費上鼓勵教師利用業(yè)余時間進行學習，提高教師專業(yè)素質。

3 結語

通過以上的探索與嘗試，我院蠟染課實踐教學取得了一定的成效，實踐與教學的結合，提高了學生的學習積極性和實際操作能力，學生在掌握蠟染基礎理論和基本加工技術之外，還能融入把作品轉化為商品的理念，在教學過程中開發(fā)制作出符合現(xiàn)代審美觀的蠟染產(chǎn)品，實現(xiàn)了教學與市場的結合。但教學中的不足也是顯而易見的。主要表現(xiàn)在師資力量短期內難以得到真正提高，實訓設施投入不夠等。在這里筆者拋磚引玉，提出兩點淺見：

第一，繼續(xù)加大師資培訓力度?？啥ㄆ谄刚埿袠I(yè)專家、民間藝人作專題講座、培訓，加大政策和經(jīng)費支持力度，鼓勵專業(yè)教師利用業(yè)余時間到校外實訓基地或蠟染之鄉(xiāng)脫產(chǎn)學習，提高自身專業(yè)素質。

第二，加大校內蠟染實訓設施建設的投入。目前校內的實訓設施能滿足基本教學功能的需要，但由于場地和技術限制，后期靛藍制作只能去安順完成，建議在蠟染廠的幫助下把靛藍車間建起來，以保證實踐教學的完整性。

參考文獻：

[1] 彭詠.將蠟染納入地方高校設計教學的可行性研究[J].美術教育研究，2012（1）.

[2] 顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）.