捕捉合作學(xué)習(xí)時機 提高課堂教學(xué)效率

金繡霞

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中捕捉合作學(xué)習(xí)時機，積極引導(dǎo)學(xué)生合作和交流，通過合作探索學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提高，學(xué)生獲取知識、掌握知識的能力也會得到有效提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；合作；時機捕捉

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0081-01

課程改革之后，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛運用，合作學(xué)習(xí)是否有效，很多時候取決于合作的時機。

一、把握知識的連接點

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，有很多新知都是從舊知遷移或者派生出來的，教師要善于把握新舊知識之間的連接點，激發(fā)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式將新舊知識聯(lián)系在一起。

例如，教學(xué)“混合運算”時，為了使學(xué)生更好掌握混合運算的計算方法，教師可以根據(jù)加減法、乘除法運算和新的混合運算之間的知識連接點，有針對性地設(shè)計相關(guān)問題。教師先在黑板上寫出8、4、2三個數(shù)字，要求學(xué)生按照給定的順序在數(shù)字之間填寫運算符號，然后進(jìn)行相關(guān)的混合運算。學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出如下式子：

8+4×2=（24） 8+4÷2=（6）

8-4×2=（8） 8-4÷2=（2）

8×4+2=（34） 8×4-2=（30）

8÷4+2=（4） 8÷4-2=（0）

對于學(xué)生在解題時出現(xiàn)的錯誤，教師不應(yīng)急于糾正，而應(yīng)靈活運用這些錯誤生成，讓學(xué)生找到產(chǎn)生錯誤的原因。對于計算結(jié)果存在爭議的地方，教師可引導(dǎo)學(xué)生先回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，再在小組中討論與辨析，通過合作探討，進(jìn)一步把握知識間的聯(lián)系與區(qū)別。

可見，教師通過尋找新舊知識之間的連接點，在課堂教學(xué)中抓準(zhǔn)時機開展合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生交流和溝通，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、把握學(xué)習(xí)的受阻點

小學(xué)生由于受到自身條件的限制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，面對問題時欠缺獨立思考的能力，也就是常說的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的受阻點。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，為了讓學(xué)生更好地理解圓的周長的計算公式的由來，可以讓學(xué)生通過探究得出圓的周長和直徑之間的關(guān)系。教師提供相關(guān)的工具，包括圓形紙片、繩子、卷尺以及記錄表，并要求學(xué)生在五分鐘之內(nèi)完成。學(xué)生在動手操作后發(fā)現(xiàn)，一個人肯定是完成不了的，這時有學(xué)生提出是否可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成任務(wù)。教師讓學(xué)生自行分組，每個人都有對應(yīng)的任務(wù)，分別是拿圓紙片、測量、記錄、計算。通過合作，這項任務(wù)得以順利完成。此時，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的匯報，幫助學(xué)生歸納出最終的結(jié)論。

可見，教學(xué)中教師可通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自己突破受阻點，學(xué)生通過合理的分工以及合作就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主探究能力隨之也得到不斷提高。

三、把握思維的提升點

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師要有效把握教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)思維提升的關(guān)鍵點，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于去分享和總結(jié)。

例如，教學(xué)“乘法的運算定律”時，為了讓學(xué)生對相關(guān)的乘法運算律有更加牢固的掌握，教師可以設(shè)計題目：請用簡便方法計算25×44。學(xué)生在面對這道問題時會選擇不同的方法，有的學(xué)生采用的計算方法為25×（40+4）=25×40+25×4，這是一種利用乘法分配律的簡便算法；有的學(xué)生采用的計算方法為25×（4×11）=25×4×11，這是運用了乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便運算……由于不同學(xué)生采取的計算方法可能不一樣，這時就可以通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就自己選擇的簡便計算方法進(jìn)行組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)。

可見，教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在形成相關(guān)數(shù)學(xué)思想后進(jìn)行分享和交流，培養(yǎng)學(xué)生分享和學(xué)習(xí)別人的能力，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對自己的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，而且要將其通過語言和其他同學(xué)分享，不斷擴展自己的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對性地開展合作學(xué)習(xí)是新形式下的必然要求，教師應(yīng)對課堂教學(xué)有一個良好的把握，對合作學(xué)習(xí)的價值有更好的認(rèn)識，并善于從合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生的同時，達(dá)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

（責(zé)編 李琪琦）