數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐研究

李明霞

摘 要：從概念闡釋、對(duì)話式教學(xué)的注意要點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐三方面，研究數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐，指出“對(duì)話式教學(xué)”與生態(tài)課堂是一種很好的結(jié)合模式，它能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到課堂的生態(tài)和諧。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0056-02

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在健康的課堂環(huán)境下，身心得到全面發(fā)展。“對(duì)話式教學(xué)”與生態(tài)課堂是一種很好的結(jié)合模式，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到課堂的生態(tài)和諧。

一、概念闡釋

1. 生態(tài)課堂

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂的核心理念是尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往以及啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

2. 對(duì)話式教學(xué)

對(duì)話，是人與人之間溝通交流的基本手段。在現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)話已經(jīng)成為了一種正式的學(xué)術(shù)詞匯，政治外交、學(xué)術(shù)交流、經(jīng)濟(jì)商談等社會(huì)活動(dòng)，都會(huì)用到“對(duì)話”。而在教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)話教學(xué)也已經(jīng)發(fā)展成為一種極為重要的課堂教學(xué)模式。對(duì)話式教學(xué)是教師通過精心備課，在課堂上作為教學(xué)主導(dǎo)者有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生發(fā)問，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討，促進(jìn)學(xué)生的智力提升和情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。因此，對(duì)話式教學(xué)也是構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳模式之一。

二、對(duì)話式教學(xué)的注意要點(diǎn)

1. 地位平等，氣氛和諧

在進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生之間的地位關(guān)系、發(fā)言語氣，確保課堂教學(xué)的和諧氛圍。學(xué)生們?cè)诮處煹难壑卸际俏丛褡恋蔫庇?，需要教師悉心教?dǎo)方能發(fā)光發(fā)亮。很多時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)犯一些小錯(cuò)，這時(shí)就需要教師適時(shí)進(jìn)行糾正并予以正確評(píng)價(jià)，如果處理方式不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致師生之間平等地位的缺失。如“一根繩子的1/3與1/3米”這一類的問題在課堂上出現(xiàn)的次數(shù)較多，學(xué)生由于審題不嚴(yán)，分不清單位，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果。而教師這時(shí)應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行貶低，否則對(duì)話式教學(xué)將無從繼續(xù)。教學(xué)實(shí)踐也多次證明，適時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤更有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更容易得到增強(qiáng)。

2. 貼近生活，激發(fā)興趣

學(xué)生們的生活閱歷較淺，所以對(duì)數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的定理、定律都只是在記憶范疇上的記憶和背誦，并不是在理解的程度上加以記憶。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更容易去理解，而不是死記硬背。同時(shí)，貼近生活的應(yīng)用舉例，也更能與學(xué)生形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“千克、克、噸”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生親自感覺書本的重量、書桌的重量，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重量的體驗(yàn)感，學(xué)習(xí)的效果也比書本中描述的水果重量來得更加直接。

3. 啟發(fā)思維，形成邏輯

對(duì)話式教學(xué)的重要目的之一，就是以提問、對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的解題道路，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)該如何去審題、解題，掌握獨(dú)立自主的分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行對(duì)話布置時(shí)，應(yīng)精心備課，保障在課堂對(duì)話教學(xué)時(shí)，與學(xué)生的對(duì)話要有鋪墊、要有預(yù)設(shè)埋伏。這樣，在科學(xué)的對(duì)話策略下，教師能幫助學(xué)生形成自己完整的思維邏輯，讓對(duì)話變得有成效。例如，在加減乘除混合運(yùn)算單元，教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成清晰的解題思路，完善學(xué)生的解題邏輯，否則學(xué)生對(duì)什么時(shí)候該用乘法、什么時(shí)候該用除法將會(huì)更加混亂。

三、教學(xué)實(shí)踐

1. 人人對(duì)話，共同進(jìn)步

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在對(duì)話式教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，但是完整的課堂構(gòu)建不應(yīng)該僅局限于師生之間的對(duì)話、討論，學(xué)生之間更應(yīng)該有合作、交流。學(xué)生之間的交流，排除了學(xué)生與教師之間的天然隔閡，在討論時(shí)更能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更容易激發(fā)學(xué)生的思維活力。同時(shí)，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，在交流時(shí)能夠幫助理解能力較弱的學(xué)生，從而促此之間共同進(jìn)步。另外，學(xué)生之間的交流也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。

案例：“圖形的面積（一）”。在這一單元三角形面積的學(xué)習(xí)中，教師通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造自己的解題思路，通過學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的技巧。師：“同學(xué)們，今天咱們學(xué)習(xí)三角形的面積，之前學(xué)過圖形的面積大家還記得嗎？”生：“長方形、正方形、平行四邊形?！睅煟骸澳沁@些圖形的面積求解可以拿來應(yīng)用到三角形的面積求解嗎？”生：“不知道……”師：“其實(shí)正方形是由兩個(gè)直角三角形組成的，大家可以拿一張草稿紙出來，先裁成正方形，再對(duì)折看看，是不是兩個(gè)大小一樣的直角三角形？”學(xué)生們紛紛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出了兩個(gè)大小一樣的直角三角形可以組成一個(gè)正方形的結(jié)論。師：“那么長方形的效果如何呢？”學(xué)生再次動(dòng)手，也得出了相同的結(jié)論，反應(yīng)快的學(xué)生就說道：“老師，三角形的面積是長方形的一半?！彪m然這個(gè)觀點(diǎn)很籠統(tǒng)，但是卻是解題的關(guān)鍵。師：“道理確實(shí)是這個(gè)道理，但是要注意一定是直角三角形，因?yàn)橹苯侨切蔚膬蓚€(gè)邊與長方形、正方形的長寬相重合。那么如果不是直角三角形怎么辦？你們左右前后互相討論，多做一些嘗試?！睂W(xué)生們開始交流，最終他們把兩個(gè)相同的三角形組合成了平行四邊形，也明白了三角形的面積是平行四邊形的一半。教師最后作總結(jié)，得出了三角形的面積公式為：底×高/2。在這樣的對(duì)話教學(xué)過程中，學(xué)生們敢于嘗試，敢于發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手能力、思維能力都得到了提高。

2. 梳理線索，激活思維，構(gòu)造邏輯

課本中的某些例題對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)比較生硬，無法與學(xué)生的生活經(jīng)歷達(dá)成共鳴，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法促使學(xué)生開動(dòng)腦筋思索問題。教師應(yīng)該精讀教材、鉆研教材，將抽象的知識(shí)實(shí)例化、情境化，使學(xué)生融入其中，這樣才更容易激活學(xué)生的思維。

案例：“長方體（二）”。本單元的內(nèi)容重點(diǎn)是求解體積，課本中的例題在現(xiàn)實(shí)中很難予以應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以對(duì)話的方式，將學(xué)生拉入到生活情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。師：“同學(xué)們，你們有具體算過數(shù)學(xué)課本的體積嗎？”師：“同學(xué)們，你們有算過課桌抽屜的體積嗎？”師：“同學(xué)們，20本數(shù)學(xué)課本能不能放進(jìn)一個(gè)抽屜里？如果把班上所有學(xué)生的數(shù)學(xué)課本放到一個(gè)抽屜里，能不能放得下？”概括起來，就是一個(gè)簡單的應(yīng)用題：“一個(gè)抽屜可以放進(jìn)多少本數(shù)學(xué)書？”經(jīng)過教師這樣發(fā)問，就會(huì)把學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)拉入到現(xiàn)實(shí)，從課本的長方體變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課本。從情感上來說更貼近學(xué)生的生活，更能激起學(xué)生的興趣和思路；從思維邏輯上說，連續(xù)的三問，層次分明，邏輯緊密，教學(xué)內(nèi)容也從單個(gè)的體積計(jì)算延伸至多個(gè)體積的加減乘除混合運(yùn)算。學(xué)生們照著這樣的邏輯，更容易塑造正確的解題思路，不至于在復(fù)雜的題型面前無所適從。

3. 提煉核心，答疑解惑

小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于成年人來說，是極為簡易的，但是對(duì)于智力發(fā)育尚未健全的學(xué)生們來說，卻是陌生而又復(fù)雜的，甚至是難以理解的。而這其中的關(guān)鍵就在于，學(xué)生們并沒有從本質(zhì)上理解知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提煉教學(xué)的核心，引領(lǐng)學(xué)生思索知識(shí)的本源。

案例：“分?jǐn)?shù)”。學(xué)生們?cè)谌昙?jí)時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，盡管他們明白“幾分之幾”這樣的概念，但對(duì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)、為什么會(huì)用到分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)有哪些好處等一系列問題卻無從知曉。教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，可與學(xué)生進(jìn)行探討：師：“我這有10斤米，我想送給你和你同桌，每人可以分到多少米？”生：“5斤。”師：“如果10斤米，送給你和你的父母，每人可以分到多少米？”生：“3.333…斤?！睅煟骸澳阌袥]有覺得這樣表現(xiàn)太煩瑣了，而且不太精確，或者是看起來不太舒服？”生：“那就用分?jǐn)?shù)吧，每個(gè)人可以分到1/3?！睅煟骸皼]錯(cuò)。用分?jǐn)?shù)可以把復(fù)雜的小數(shù)，甚至是無限循環(huán)小數(shù)用最精確的方式表現(xiàn)出來，并且在計(jì)算的時(shí)候也比小數(shù)方便很多。你們看，如果你自己分到3.333…斤，如果今天吃掉0.1斤，還剩下多少斤？就沒有辦法計(jì)算了。所以，在日常的生活中，某些情況下應(yīng)用分?jǐn)?shù)處理問題可以讓數(shù)據(jù)變得更加簡單、準(zhǔn)確?！边@樣，通過師生間引導(dǎo)式的對(duì)話，教師把分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)的應(yīng)用向?qū)W生解釋清楚，學(xué)生也更容易理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，為日后分?jǐn)?shù)的加減乘除混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，對(duì)話式教學(xué)是構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳教學(xué)模式之一。在對(duì)話式教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，設(shè)計(jì)對(duì)話情節(jié)，在對(duì)話中啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立自己的解題邏輯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主分析問題和解決問題的能力，從而為日后的生活、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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