小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

王靜

如果想讓學(xué)生成為課堂的主人，必須把思考的空間給學(xué)生，這一點老師們都比較明確，但是學(xué)生思考的方式對不對？思考會不會成為信馬由韁離題萬里的“胡思亂想”？卻是一線教師經(jīng)常遇到的問題。

案例引出問題

有一次聽課，教師讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)然后質(zhì)疑，教師引導(dǎo)：“說一說你有哪些疑問？”學(xué)生回答：“老師，這個字怎么讀？”“這個多音字還可以組什么詞？”“老師，這篇課文分幾段？”“作者是什么時候?qū)戇@篇文章的？”“這篇課文的插圖是誰畫的？”問題一個接一個，老師目不暇接。

為什么會出現(xiàn)這樣情況？有三種原因：一是這位老師平時上課從來沒有讓學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生不了解；二是教師指令不明，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生心里不明白，教師提出問題的同時沒有根據(jù)學(xué)情及時給予學(xué)法指引；三是在本學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有在長期的學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)科本質(zhì)。能獨立自主解決學(xué)習(xí)中的初級障礙，并提出有探究價值的、有語文味的問題是長期熏陶出來的結(jié)果。

經(jīng)常聽到老師感嘆學(xué)生上課發(fā)言不積極，其實，讓學(xué)生說，教師的責(zé)任更大，讓學(xué)生樂學(xué)的同時也要讓學(xué)生會學(xué)。特別是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力是需要培養(yǎng)的，盲目的放手，必然出現(xiàn)“學(xué)不得法”“不得要領(lǐng)”的現(xiàn)象。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注以下三點：第一，創(chuàng)造寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，給孩子犯錯的權(quán)利，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。孩子認(rèn)識事物是有一個過程的，不可能一步到位，錯誤的出現(xiàn)往往會帶來更深層的思索和意想不到的收獲。在學(xué)生探討交流的過程中，教師的大腦應(yīng)該是高速運轉(zhuǎn)的，及時指出錯誤加以引導(dǎo)，甚至靈活的“小狡猾”，似是不經(jīng)意間的“伏筆”都會使課堂柳暗花明。相反，備課不深入，駕馭課堂能力就會不扎實，勢必會出現(xiàn)學(xué)生提出問題非教師預(yù)設(shè)，教師又生硬地將學(xué)生的思維拉回自己的思路上來，怕學(xué)生犯錯以教師追問取代學(xué)生質(zhì)疑，或是直接以教師講解代替學(xué)生思考、交流。

第二，教師在課前多一些思考，課堂就能多一份“放手”，學(xué)生就能多一份“自主”?！氨菊妗⒏咝А睗鉂獾恼Z文味是好的語文課共同的特點，扎實地落實課標(biāo)，扎實地關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，扎實地交流、扎實地探討、扎實地引導(dǎo)是最值得我們借鑒的。這就要求我們上課之前必須做到：①以新課標(biāo)為本，梳理小學(xué)語文知識點，明確小學(xué)語文要“教什么？”②以教材為本，研讀新教材，重語文因素，重人文性落實。③以生為本，重興趣激發(fā)，重自學(xué)指導(dǎo)，重質(zhì)疑探究，重合作交流，重語文素養(yǎng)提高。④備好導(dǎo)學(xué)案，合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生“自學(xué)”的前提，導(dǎo)不好學(xué)生就學(xué)不好。明確目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留足時間，做好導(dǎo)引，學(xué)生學(xué)習(xí)得充分了，交流起來就得心應(yīng)手了。

把說的權(quán)利給孩子，把說的最終目的印在教師心中。只有做到對課標(biāo)、對教材、對學(xué)情、對課堂生成胸有成竹，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成什么目標(biāo)，通過哪些途徑可以達(dá)成這些目標(biāo)，過程中會出現(xiàn)什么問題，如何引導(dǎo)等都心中有數(shù)，才能做到收放自如，才能真正談及“把課堂還給孩子”。

第三，不斷提高駕馭課堂的能力，高質(zhì)量地完成課堂上生成的問題。聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)青年教師中存在最多的問題就是“過多干預(yù)課堂生成”，怕學(xué)生出錯，不能靈活處理課堂中的“問題”，規(guī)避問題，畏懼問題，上假課，上排練過的課，學(xué)生回答千篇一律，看似氣氛熱烈、成果“突出”、一團(tuán)合氣、歡天喜地，其實只是學(xué)生在老師的導(dǎo)演下演了一場戲，知識的增長點在哪里？能力的生長點在哪里？都沒有明顯的表現(xiàn)出來。

這種情況的出現(xiàn)，既是教師缺乏經(jīng)驗，也是教師備課不深入的表現(xiàn)。只備文本，只備“我要教什么”，不備“學(xué)生”，學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)生已經(jīng)知道什么？學(xué)生還不知道什么？學(xué)生能自己學(xué)會什么？學(xué)生會錯在什么地方？為什么？這些問題不關(guān)注，不思考，不琢磨。結(jié)果就只能被教案牽著鼻子走，最終也只能牽著學(xué)生的鼻子走。

結(jié)束語

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好陣地，自主學(xué)習(xí)的熱情需要我們培養(yǎng)，需要我們給予學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生犯錯的權(quán)利；自主學(xué)習(xí)的方法需要我們引導(dǎo)，需要我們有目標(biāo)地“放”，有方法地“導(dǎo)”。 切莫把“教師在課堂上講得多么精彩、生動”做為評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)，因為課堂的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；也莫把“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得多么精彩”當(dāng)做評價課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因為這還要看這些“精彩”是他們“原來就有的”還是在“這節(jié)課上才有的”；更不要把“教師說了幾分鐘，說了幾句話”做為評價課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，因為說得多還是說得少要根據(jù)學(xué)情來定。應(yīng)該說的也不敢說了，學(xué)生錯了也不糾正了，學(xué)生不會說了也不敢去剖析引導(dǎo)了，學(xué)生離題萬里了也由著他去了，生怕多說一句就不是“高效課堂”了！這種思想顯然也是要不得的。

語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師在課外下足工夫，不斷提高備課水平和上課的能力，蓄一池“源頭活水”，做個有智慧的教師，靈活自如地把課堂還給學(xué)生。

【本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)策略研究》（課題編號：XDKT3160）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：陜西省咸陽市禮泉縣實驗小學(xué)）