游戲與美術(shù)教學(xué)碰撞的火花

鄧惠

在幼兒園開展美術(shù)活動，能夠有效幫助幼兒提高審美感受、動手能力、想象力和創(chuàng)造力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！痹谶M(jìn)行美術(shù)活動的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)要重視“游戲”的重要輔助作用，使用游戲教學(xué)幫助幼兒獲得更多的參與興趣，并在輕松的美術(shù)教學(xué)活動氛圍中表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的“感受美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美”的行為。在美術(shù)活動中進(jìn)行游戲內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，并不是隨意的設(shè)置游戲等，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的游戲設(shè)計，筆者以“一創(chuàng)、二用、三優(yōu)化”的方式，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計符合美術(shù)內(nèi)容、符合幼兒興趣需求的游戲，而后通過實踐來檢驗游戲設(shè)計的效果。最后可在教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和實踐效果進(jìn)行一定的教學(xué)優(yōu)化，這樣的方式能夠使教學(xué)活動的內(nèi)容越來越符合幼兒的興趣需求和能力表現(xiàn)，讓幼兒更快融入教學(xué)，并在其中獲得美與趣味的熏陶。

一創(chuàng)：適宜內(nèi)容與有趣游戲

美術(shù)活動的開展主要是為了讓幼兒能夠通過主動使用畫筆、折紙等手工方式來表達(dá)出自己對事物的認(rèn)知與情感，在進(jìn)行游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，教師不能只關(guān)注到游戲的趣味性，更需要關(guān)注到的是幼兒在游戲的輔助中，是不是能夠更好地去表現(xiàn)美術(shù)行為、表現(xiàn)個性化、以畫筆和手工活動展現(xiàn)自我對社會和世界的認(rèn)識。

綜上所述，游戲在美術(shù)活動中，是一種輔助，所以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)游戲設(shè)計的過程中，教師首先需要進(jìn)行符合幼兒成長特點的內(nèi)容選擇，而后才能根據(jù)內(nèi)容和幼兒的興趣設(shè)計游戲，以游戲幫助幼兒去了解美術(shù)活動中所要傳達(dá)的信息。如教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒同樣能夠進(jìn)行名畫的欣賞，于是設(shè)計了一次名畫《向日葵》的美術(shù)欣賞活動，為了讓幼兒真正去觀察名畫并從中獲得一定的個人感受，教師以“是什么藏在畫里”作為游戲創(chuàng)設(shè)的題材，讓幼兒在尋找有趣的物品的過程中去觀察名畫。教師在名畫中提前設(shè)計了一些幼兒耳熟能詳?shù)男游?，讓幼兒在觀察花朵中尋找小蜜蜂；在花叢花葉時尋找小蝴蝶；在觀察色彩中發(fā)現(xiàn)小彩虹；在觀察整體時發(fā)現(xiàn)禮物盒。

這些方式讓幼兒的美術(shù)欣賞活動充滿了游戲趣味，當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)中觀察色彩時，教師會提出：“我們看看，向日葵的顏色真是太漂亮了，還有花瓶在哪里了？”幼兒尋找花瓶的時候會看到應(yīng)該有花瓶的位置有一個禮物盒的樣子，打開禮物盒原來里面盛放的就是畫中的花瓶。這一游戲設(shè)計，讓幼兒不僅獲得了一定的欣賞名畫后對色彩、對畫面的感知，同時也獲得了一定的創(chuàng)意引導(dǎo)，“藏在畫上”的游戲設(shè)計，給了《向日葵》不一樣的色彩。這樣的設(shè)計方式，正是符合幼兒認(rèn)知需求和興趣特點的。

二用：趣味過程檢驗游戲作用

將教學(xué)活動的設(shè)計內(nèi)容實際運用到教學(xué)活動中，才能夠真正體現(xiàn)設(shè)計的效果，也才能為接下來的優(yōu)化提供一定的標(biāo)準(zhǔn)。游戲設(shè)計后，在教學(xué)中并不是直接讓幼兒馬上進(jìn)入游戲中，而是要以融入式的方法挑起幼兒的游戲心理，讓幼兒在游戲中繪畫、在游戲中做手工，以游戲的內(nèi)容幫助幼兒去感受美術(shù)的趣味性。

游戲的鋪墊、興趣激發(fā)，不僅要在前期設(shè)計中有一定的設(shè)想，在實施的過程中，教師也需要特別關(guān)注，要以趣味性的語言、過程幫助幼兒獲得對美術(shù)的興趣。

比如，在美術(shù)活動《樹葉的秘密》中，幼兒需要將不同的樹葉粘貼到一起形成一個新的物品，比如用樹葉粘貼成一個人的樣子等等?；顒忧埃處熢O(shè)計的內(nèi)容做“身體變變變”的游戲，在實施的過程中，教師首先和幼兒一起討論自己的身體，而后才逐漸引導(dǎo)幼兒加入到“變變變”的游戲中，幼兒在身體變變的游戲中感受到了不同的動作造型，而后教師拿出樹葉，讓幼兒來給不同的樹葉變一變，在教師的數(shù)數(shù)、歌唱過程中，幼兒來進(jìn)行樹葉擺放。發(fā)現(xiàn)幼兒有了新的造型出現(xiàn)，馬上提出表揚，這樣的一邊游戲、一邊推進(jìn)、一邊表揚的過程中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)不僅僅可以擺放成身體的樣子，還可以做小橋、城堡、小汽車、變形金剛，還可以做漢堡包等，這些內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，都不是教師提示，而是幼兒在游戲中不斷摸索出來的。游戲使幼兒放松下來，他們的設(shè)想、創(chuàng)意也就自然涌現(xiàn)而出。

從以上案例中我們發(fā)現(xiàn)，游戲的實施不是馬上套進(jìn)教學(xué)中，而是要讓幼兒不知不覺地融入到游戲氛圍中去，教師從身體造型到樹葉造型是一步一步推進(jìn)的，有了這樣的過程，幼兒參與時將不會太過刻意，非常有利于幼兒的想象和創(chuàng)造力發(fā)展。

三優(yōu)化：改變態(tài)度優(yōu)化游戲組織

“一創(chuàng)、二用、三優(yōu)化”的方式是通過設(shè)計教學(xué)并在過程中檢驗設(shè)計是否符合幼兒的興趣和認(rèn)知需求，而后在教學(xué)過程或教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一定的教學(xué)優(yōu)化，要以不斷改變、優(yōu)化的態(tài)度來面對幼兒的教學(xué)，美術(shù)活動才能夠真正地越來越走近幼兒的心靈。

在筆者的創(chuàng)設(shè)、實踐后發(fā)現(xiàn)，幼兒在美術(shù)活動中，不同活動中需要以不同的游戲方式來進(jìn)行教學(xué)，但是最能夠引起幼兒的情感共鳴的無疑是“情境游戲”，所以在優(yōu)化游戲創(chuàng)設(shè)方式的過程中，也應(yīng)當(dāng)要關(guān)注到情境游戲的創(chuàng)設(shè)方式。在教學(xué)的過程中，給幼兒創(chuàng)設(shè)好了情境，而后讓幼兒在情境中扮演不同的角色、發(fā)現(xiàn)不同的故事情節(jié)，進(jìn)行不同美術(shù)活動，在這一氛圍感染中，幼兒通常能夠設(shè)計出具有個性化的作品。優(yōu)化的過程中，筆者將幼兒情境游戲作為一個整體，將美術(shù)活動嵌入其中，并加入其他游戲類型，讓所有的游戲都在情境中得以實現(xiàn)，并幫助幼兒在這個過程中獲得了更強(qiáng)烈的對美、對想象與創(chuàng)造的感受。

例如，在進(jìn)行美術(shù)活動《白楊樹的大眼睛》時，筆者開始創(chuàng)設(shè)了游戲躲藏的小眼睛，讓幼兒關(guān)注了白楊樹上的“眼睛”形的圖案后，再在畫板的大圖中去尋找各種各樣的眼睛形圖案，這個尋找的游戲過程，幼兒一開始表現(xiàn)得比較積極，但是這種積極性持續(xù)時間不長。觀察到幼兒的改變，筆者馬上進(jìn)行了教學(xué)活動的優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)了情境，并將教學(xué)整體作為一個情境游戲開展：“小朋友們，現(xiàn)在我們都變成了白楊樹林里的白楊樹了，可是，我們的小眼睛不見了，誰能找到自己的小眼睛貼在身上？”幼兒每人拿著一個獨特的小眼睛圖案，筆者請助教老師將原來在白板中的小眼睛貼到教室四周，請幼兒觀察環(huán)境、觀察小眼睛，發(fā)現(xiàn)和自己身上小眼睛一樣的小眼睛才將它貼到自己身上去。這個活動中途做了轉(zhuǎn)折，但是并沒有影響幼兒的觀察行為，他們反而相互在其他幼兒的身上觀察起圖案來。這個情境創(chuàng)設(shè)，以整體游戲的方式，給了幼兒一個趣味的過程，當(dāng)他們繪畫的時候，自己也能夠憑著對圖案的觀察進(jìn)行一定的創(chuàng)造了。

結(jié)束語

“一創(chuàng)、二用、三優(yōu)化”是筆者在教學(xué)實踐過程中獲得的經(jīng)驗，是美術(shù)活動趣味化、游戲化的一個簡單的“進(jìn)化”過程，只有經(jīng)過了設(shè)計、使用才能有優(yōu)化的可能。俗話說：“實踐出真知”，只有在不斷的設(shè)計和使用過程中，教師才能夠真正了解到美術(shù)活動和游戲的結(jié)合應(yīng)當(dāng)是什么樣的，美術(shù)教學(xué)過程中重點是美術(shù)，游戲應(yīng)當(dāng)在什么輔助位置，如何將游戲緩慢切入教學(xué)中的等等。美術(shù)教學(xué)中的每一個幼兒的作品，都應(yīng)當(dāng)是幼兒自己的感受而非模仿教師得來，所以，游戲應(yīng)當(dāng)是幫助幼兒打開思維的方式，讓幼兒展開想象的翅膀，而非告知幼兒畫什么、做什么的手段。希望在游戲的輔助下，幼兒真正能夠達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在美術(shù)領(lǐng)域所提出的理念：“學(xué)會用心理去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”

參考文獻(xiàn)

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[3]龐曉雯. 有效的實施游戲化的藝術(shù)教學(xué)活動[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2014 （9）.

（作者單位：江蘇省常熟市崇文幼兒園）