PBL教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用

朱天宇

[摘 要]PBL教學(xué)模式，即Problem Based Learning，是指基于問題的學(xué)習(xí)模式。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師處于引導(dǎo)和輔助的地位。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)被放在中心位置，同時對于教師的角色和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求。文章分析了PBL模式的先進(jìn)理念與教學(xué)流程，并探究了當(dāng)前PBL模式的現(xiàn)狀及所遇到的問題。

[關(guān)鍵詞]PBL模式；教學(xué)模式；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.266

隨著建構(gòu)主義的發(fā)展，PBL教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。PBL教學(xué)模式緊緊抓住教師、學(xué)生、問題三大要素，解決了傳統(tǒng)教育模式中存在的問題。PBL教學(xué)模式有效地解決了當(dāng)前我國高校擴(kuò)招過程中產(chǎn)生的問題，提高了高校的教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)生在新的教學(xué)模式下能夠更好地學(xué)習(xí)知識，形成良好的思維習(xí)慣和思維模式，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。同時，PBL教學(xué)模式還培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。

1 引入先進(jìn)思想理念，探究PBL教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在臺上講課板書，學(xué)生在下面做筆記。在這一過程中，教師和學(xué)生都在非常努力地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然而結(jié)果往往不盡如人意。因?yàn)檎n堂教學(xué)的核心步驟和目標(biāo)是“學(xué)生學(xué)習(xí)”，所有的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生掌握知識、提高能力而服務(wù)。教師灌輸式的教學(xué)不利于學(xué)生吸收并掌握教師所講授的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差。在這一過程中，由于學(xué)生完全被動地聽課，缺乏自己獨(dú)立的思考和應(yīng)用，沒有深入地了解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。即使當(dāng)時聽懂并掌握了教師所講內(nèi)容，過一兩天就會忘記。

PBL教學(xué)模式是指基于問題的學(xué)習(xí)，該理論在1969年率先在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院應(yīng)用，目前作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)風(fēng)靡全球各大高校，為許多國家、高校借鑒學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式完全以學(xué)生為中心，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更加注重教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)模式下，“一言堂”的教學(xué)模式被打破，在課堂上學(xué)生之間的小組討論與交流成了課堂教學(xué)的焦點(diǎn)和關(guān)鍵。教師也不再單純地對某一學(xué)科的知識進(jìn)行講解，而是站在更好的角度，多學(xué)科、多領(lǐng)域融合，結(jié)合某一問題從不同視角進(jìn)行剖析。PBL教學(xué)模式是基于問題的教學(xué)，因此其教學(xué)課堂完全圍繞問題展開，教學(xué)過程分為“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出假設(shè)”、“調(diào)查研究”、“論證假設(shè)”、“得出結(jié)論”五個階段。這一過程主要由學(xué)生在小組合作與討論中進(jìn)行。PBL教學(xué)模式的引入，是提高我國高校教學(xué)水平的重要手段，它對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

2 了解運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮PBL模式的優(yōu)勢

PBL是當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)模式，該模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高。在這個以問題為課堂教學(xué)基礎(chǔ)的模式中，教師首先需要尋找一個合適的問題，設(shè)置一個好的問題才能使圍繞該問題開展的課堂教學(xué)活動更有效率。教師要根據(jù)學(xué)生的接受和理解能力、課堂教學(xué)內(nèi)容及課時安排設(shè)置難易適中的問題。太難的問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生通過小組合作探究來解決問題、獲取新知；而太簡單的問題不需要學(xué)生深入思考探究就能找到解決辦法，同樣無法達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)者維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)思考確定合適的問題。該問題應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在經(jīng)過一定的努力和探究后可以有效解決，同時該問題還應(yīng)當(dāng)具有討論價(jià)值。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的獨(dú)立思考能力和批判精神，問題不應(yīng)當(dāng)只有一個答案，而應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的不斷思索和探究產(chǎn)生不同的結(jié)論。教師還要注意從現(xiàn)實(shí)生活中汲取靈感，將問題與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深入挖掘、探索該問題的興趣。

小組合作討論是PBL教學(xué)模式的重要組成部分。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在小組合作探究中能夠充分調(diào)動自己的思維。在小組合作探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被充分地激發(fā)出來。各個成員各盡所能，為小組解決問題貢獻(xiàn)力量。小組合作討論中小組成員既有分工又有合作，每個成員都對該問題進(jìn)行了深入思考并形成自己獨(dú)到的見解，然后在相互的討論、交流與碰撞中使學(xué)生能夠了解其他學(xué)生對于該問題的分析角度和看法，從而取長補(bǔ)短，在探究中共同進(jìn)步。同時，小組合作探究還有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，使學(xué)生在小組合作探究中解決單個學(xué)生無法解決的問題，拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。

在PBL教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往直接將問題和結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。而在PBL教學(xué)模式中，探究和分析的主體是學(xué)生，教師只是起到輔助和引導(dǎo)的功能。教師要作為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到自己無法解決的問題時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范，使學(xué)生在教師的提示和輔助下能夠順利地進(jìn)行進(jìn)一步的探究。另外，教師要密切關(guān)注學(xué)生的探究過程，及時了解學(xué)生對于知識的掌握情況，并通過一些測驗(yàn)、提問等方式考查學(xué)生是否真正掌握了該知識點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)生似懂非懂，教師不聞不問的情況。這樣學(xué)生無法真正地掌握知識，PBL教學(xué)模式也無法充分地發(fā)揮其作用。

教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和反饋，同時還要把握好課程總結(jié)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成小組合作探究討論后，教師要讓學(xué)生提交一份探究報(bào)告，在其中詳細(xì)闡明本小組的研究過程、研究方法，并要求各小組進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。這一過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的過程，教師通過各個小組的成果展示了解學(xué)生的探究進(jìn)展情況和探究能力，從而有利于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更加科學(xué)合理地布置今后的探究任務(wù)。在每個小組匯報(bào)結(jié)束后，教師還要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對本課所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

3 分析PBL教學(xué)模式的問題，提高應(yīng)用效率

目前在中國，PBL教學(xué)模式還在不斷地探索和發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式深入人心，PBL教學(xué)理念作為一種新生事物許多人還難以接受。許多經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定資歷的教師無法適應(yīng)PBL教學(xué)模式的要求，在教學(xué)過程中不能充分放開，將課堂交給學(xué)生，也不相信學(xué)生自己能夠完成教學(xué)任務(wù)。這些教師到最后往往還是會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過自己的課堂講解來開展教學(xué)活動。同時，PBL教學(xué)模式對于教師的數(shù)量和素質(zhì)要求較高，一般每5-9人一個小組，每個小組都應(yīng)當(dāng)配備一名教師進(jìn)行指導(dǎo)，然而當(dāng)前在中國學(xué)生數(shù)量多、教師數(shù)量少，師資力量不足，無法滿足PBL教學(xué)模式的需要。許多教師能力和水平有限，無法充分調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有些教師對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索實(shí)踐能力缺乏經(jīng)驗(yàn)，還有的教師在PBL教學(xué)模式下無法掌控課堂局面。這些都制約著PBL教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用。高校及教師要充分認(rèn)識到這些問題，并通過進(jìn)一步的改革和調(diào)整使PBL教學(xué)模式更好地適應(yīng)中國高校的實(shí)際情況，提高PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

總之，PBL教學(xué)模式將成為未來高校教學(xué)的趨勢，高校和教師應(yīng)當(dāng)引入PBL先進(jìn)的教學(xué)理念，并將PBL教學(xué)模式與中國高校的實(shí)際情況緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合高校校情的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的自主探究能力和思維能力。教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過設(shè)置合理的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并通過總結(jié)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個全面的了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊英，賈俊強(qiáng).PBL教學(xué)模式在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].廣東化工，2016（18）：178-179.

[2]張丹曄，崔雷.PBL教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2014（8）：1053-1057.