PLC一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

張芳?田海靜

技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)就是為企業(yè)培養(yǎng)就業(yè)型和技能型人才，這就確定了職業(yè)教育必須從企業(yè)需求出發(fā)。在上好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)更是關(guān)鍵。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，是職業(yè)教育最艱巨的任務(wù)，也是教師一直在研究的課題。多年來(lái)，在一線的教學(xué)工作中，結(jié)合電氣PLC的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，針對(duì)如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授與操作技能訓(xùn)練有效結(jié)合在一起進(jìn)行一體化教學(xué)，筆者就此進(jìn)行相關(guān)的探索與實(shí)踐。

一、探索與實(shí)踐一體化教學(xué)的動(dòng)因

技工學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)大多是采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，也就是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行。教學(xué)中，理論教師側(cè)重理論知識(shí)講授，實(shí)習(xí)教師側(cè)重實(shí)踐技能，同時(shí)授課進(jìn)度不統(tǒng)一，出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，最重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高和實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)。為了改善這種教學(xué)情況，通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在PLC教學(xué)中積極探索與開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)模式，合理地將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)行技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能為重點(diǎn)的教學(xué)方式，力求解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的突出問(wèn)題，盡可能地減少理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)之間知識(shí)重復(fù)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有效提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

二、PLC一體化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

積極探索實(shí)踐一體化教學(xué)模式，在PLC的實(shí)際教學(xué)工作中嘗試一體化教學(xué)的新模式。對(duì)一體化教學(xué)內(nèi)容的探索和實(shí)踐，證明整體教學(xué)效果良好，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有了良性結(jié)合、良性互動(dòng)與和諧統(tǒng)一。通過(guò)實(shí)踐，筆者摸索出一體化教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

1.課前引導(dǎo)

要打破定式思維性的先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。先讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車(chē)間或者通過(guò)一些電氣設(shè)備了解相關(guān)的電器實(shí)物，然后在實(shí)訓(xùn)室觀看相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.知識(shí)講解

授課過(guò)程采用多媒體課件結(jié)合實(shí)物演示。學(xué)生通過(guò)之前的實(shí)物觀察對(duì)設(shè)備有了直觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際電氣設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的講解，對(duì)其中涉及的指令使用、設(shè)計(jì)方法、程序編寫(xiě)、外部接線等理論內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性、深入細(xì)致的講解。

3.實(shí)踐操作

對(duì)所涉及的理論知識(shí)有了初步的認(rèn)知和系統(tǒng)的理解后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論對(duì)具體的課題任務(wù)進(jìn)行控制要求分析，確定設(shè)計(jì)方案，給出設(shè)計(jì)步驟，繪制梯形圖，調(diào)試和修改程序，最后達(dá)到課題任務(wù)的控制要求。

4.評(píng)價(jià)分析

對(duì)學(xué)生完成的課題實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。重點(diǎn)要找出有共性的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、講解和演示。采用邊演示邊講解的教學(xué)方法，排除學(xué)生在問(wèn)題理解上出現(xiàn)的困惑與錯(cuò)誤。

5.總結(jié)鞏固

讓學(xué)生對(duì)課題完成的實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，找出不足之處和要改進(jìn)的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能全面掌握的學(xué)習(xí)目的。

整個(gè)一體化教學(xué)進(jìn)程中，教師和學(xué)生要有正確的定位。教師有時(shí)處于主要地位，以便起主導(dǎo)教學(xué)作用，但更多時(shí)候是幫助者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生則有時(shí)處于傳遞和接受學(xué)習(xí)信息的狀態(tài)，但更多時(shí)候是進(jìn)行主動(dòng)思考、探索、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)者。

三、一體化教學(xué)對(duì)教師能力的要求

過(guò)硬的師資隊(duì)伍是一體化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵因素。實(shí)施開(kāi)展一體化教學(xué)工作，對(duì)教師的能力要有很高的要求，不僅要求教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)功底，同時(shí)要具備熟練的實(shí)踐技能水平。一體化教師不僅是傳統(tǒng)意義上理解的“雙師型”人才，更要具備創(chuàng)新綜合能力。通過(guò)一體化教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要想提升一體化教師的綜合能力水平，教師不僅要在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，還要積極參加企業(yè)實(shí)踐的鍛煉。到企業(yè)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教師主要是配合學(xué)校更好地完成教學(xué)工作。企業(yè)實(shí)踐的目的是開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，掌握本專(zhuān)業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的最新現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，了解企業(yè)的技術(shù)需求。

四、一體化教學(xué)實(shí)踐效果

一體化教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)課題任務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和綜合技能培養(yǎng)。這樣不僅使所學(xué)理論知識(shí)夠用、實(shí)用，更重要的是讓理論知識(shí)有所實(shí)踐，同時(shí)更加突出了實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能大大提升。除此之外，一體化教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生自我約束能力、自我管理能力、自我學(xué)習(xí)的能力，大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第一，縮短了整體授課的時(shí)間。實(shí)踐一體化教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和形式上將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)有效融為一體，將理論教室和實(shí)習(xí)車(chē)間融為一體。設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的模塊課題任務(wù)，徹底打破理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的界限，縮短了整體授課的時(shí)間。

第二，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將理論知識(shí)和實(shí)習(xí)操作結(jié)合為一體，將抽象的理論知識(shí)變得形象，將理性的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)楦行缘牟僮黧w，將被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)操作。

第三，提高了課堂教學(xué)效率。一體化教學(xué)模式讓學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能水平都有了較大提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。一體化教學(xué)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的改革。一體化教學(xué)模式更有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

五、實(shí)踐一體化教學(xué)模式的反思

第一，既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作和實(shí)際生產(chǎn)的“雙師型”教師是前提。職業(yè)教育所提出的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既懂理論又會(huì)操作的技能型人才，因此一體化教師應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)和熟練的實(shí)際操作技能，在一體化教學(xué)中，要具備將理論教學(xué)有效地融入實(shí)踐訓(xùn)練中去的綜合授課能力。所以一體化教師既有理論知識(shí)，知其然，又有實(shí)際動(dòng)手操作能力，會(huì)其所以然。

第二，理論知識(shí)與實(shí)習(xí)技能內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的一體化教材是基礎(chǔ)。一體化教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，因此一體化教材的開(kāi)發(fā)和制定至關(guān)重要。要把理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐帶動(dòng)理論的交互式教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)立課題任務(wù)，再根據(jù)課題任務(wù)來(lái)編寫(xiě)教材，將實(shí)習(xí)操作中用到的理論知識(shí)融合在任務(wù)課題中，開(kāi)發(fā)和制定符合一體化教學(xué)需要的教材和工作頁(yè)。

第三，既能滿(mǎn)足理論教學(xué)又能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)是保障。要實(shí)施開(kāi)展一體化教學(xué)活動(dòng)，就必須有滿(mǎn)足教學(xué)需求的一體化教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，其中包括一體化教室、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、教學(xué)教材等。教學(xué)硬件的保障既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，更能使一體化教學(xué)活動(dòng)取到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）