巧設(shè)問題，在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

楊志民

摘要：?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是激活課堂氣氛的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的媒介，是實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。語文課堂可以通過設(shè)計(jì)遷移性問題、個(gè)性化問題、歸納式問題和比較性問題，在師生的積極互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和理性思辨能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；批判性思維；問題設(shè)計(jì)

教育部核心素養(yǎng)課題組負(fù)責(zé)人林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。而在高中語文的核心素養(yǎng)中就有“思維發(fā)展與提升”這一項(xiàng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就要在問題設(shè)計(jì)上下功夫，要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，因?yàn)閱栴}是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是激活課堂的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的媒介。過去，教師往往按部就班，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生不敢質(zhì)疑，等待教師把正確答案告訴自己，創(chuàng)新、探究欲望被磨滅?，F(xiàn)在，高中語文教學(xué)正處于變革的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中引入批判性思維，目的是培養(yǎng)學(xué)生追求事實(shí)、邏輯和情理相統(tǒng)一的思維技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、遷移性問題，由此及彼

人類文明的發(fā)展源于對(duì)知識(shí)的不斷接受批判、創(chuàng)新和超越。批判性思維理論強(qiáng)調(diào)要敢于質(zhì)疑、探究，厘清事實(shí)的真相，不盲目迷信權(quán)威，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)意義重大。筆者教學(xué)中注重為學(xué)生設(shè)計(jì)遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼，比較延伸，合理推測(cè)，大膽猜想，在對(duì)比中得出一個(gè)屬于自己的合理的結(jié)論。

在《雨巷》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟這首“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”的朦朧、凄涼的現(xiàn)代詩，感知這首詩的意象。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下問題：詩人用雨巷、頹墻、丁香等意象為我們營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境，傳達(dá)出詩人怎樣的情緒？學(xué)生進(jìn)行分析、探究。有的認(rèn)為雨巷又長(zhǎng)又寂寥，雨巷中的人孤寂、惆悵，這些意境營(yíng)造出凄清、冷寂的氛圍，表達(dá)了詩人精神上的痛苦；有的則認(rèn)為丁香美麗、芬芳，在雨中含苞待放，詩人想要訴說的是對(duì)美好理想的追求；有的認(rèn)為雨巷、頹墻、丁香一樣的姑娘、“我”處在江南迷茫、凄涼的煙雨這些意象讓讀者感受到了詩人孤寂、憂傷的心境和追求美好事物時(shí)因不得而失望的痛苦……可以說，學(xué)生們都抓住了意象與意境之間的關(guān)聯(lián)，巧妙聯(lián)想遷移，體會(huì)到詩人彷徨、失望、痛苦卻又執(zhí)著追求的情感。

提問讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融合在一起，學(xué)會(huì)了遷移，將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，將以往儲(chǔ)備的知識(shí)、技能遷移到課堂中來，對(duì)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

二、個(gè)性化問題，與眾不同

語文新課標(biāo)一個(gè)突出的理念就是把科學(xué)探究式教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)探究的第一要素就是發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，問題的設(shè)計(jì)同樣需要給學(xué)生更多自由思考的空間，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維、延伸思考，從而提出獨(dú)具個(gè)性的觀點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)思維定勢(shì)，跳出常規(guī)思維的圈子，換位思考，學(xué)會(huì)反思，提出獨(dú)到見解。

執(zhí)教《我與地壇》一課，我在學(xué)生把握文章大意之后設(shè)計(jì)問題：你怎么看待“我”對(duì)母親的愧疚？—個(gè)學(xué)生這樣說到，一個(gè)朝氣蓬勃的年輕人，在最張狂的年紀(jì)卻成為殘疾人，其內(nèi)心的痛苦可想而知。他不能向別人抱怨，也不能向命運(yùn)吶喊，唯一可以依賴和發(fā)泄的對(duì)象就是自己的母親。當(dāng)自己終于走出陰影時(shí)卻發(fā)現(xiàn)母親早已因?yàn)椤拔摇辈傩亩^發(fā)斑白，身體每況愈下。“我”知道自己不幸，更理解了母親的偉大和無私?？墒悄赣H卻離“我”而去了，“我”對(duì)自己的母親滿懷愧疚之情。另一個(gè)學(xué)生則認(rèn)為這種情感不僅僅是愧疚，更多的是遺憾?！拔摇弊鳛槟赣H的兒子，想要成為母親的驕傲，但是因?yàn)閭€(gè)人遭遇卻只能帶給母親痛苦，這種矛盾讓“我”無比痛苦、遺憾。

在讀通文本之后，拋出個(gè)性化問題，學(xué)生們的回答不拘一格，但都透著對(duì)文本的個(gè)性解讀和深刻感悟，這是值得鼓勵(lì)和肯定的。

三、歸納式問題，升華認(rèn)知

歸納式問題就是通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧、總結(jié)，闡發(fā)自己對(duì)文本的總體感受，讓個(gè)體認(rèn)知得到進(jìn)一步的升華。在一篇課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)提出此類問題，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)歸納，借此更加深入文本，更加全面、深刻的體悟人物精神品格，感悟作品的思想內(nèi)涵。

在《聲聲慢·尋尋覓覓》一課的教學(xué)中，首先了解本詞的創(chuàng)作背景，疏通大意。在歸納總結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的話來鑒賞作品：“你眼中的《聲聲慢·尋尋覓覓》”。學(xué)生們很積極，自己開始匯總資料，從多角度歸納，有的學(xué)生說，我品讀《聲聲慢·尋尋覓覓》，讀到了詞人的孤寂、無奈和愁郁，也讀到了作者一個(gè)人的難捱和無助，李清照不愧為女中豪杰。有的學(xué)生說，《聲聲慢·尋尋覓覓》作為一首典型的婉約詞，向我們傳達(dá)了作者歷經(jīng)國(guó)破家亡，丈夫去世，自己一人孤寂漂泊的凄涼傷感，以花寄情，以雨傳意，“詞中花魁”名不虛傳。還有學(xué)生這樣總結(jié)，《聲聲慢·尋尋覓覓》的手法非常引人注目，開篇即用疊字細(xì)細(xì)的訴說悲痛心情，恰似“大珠小珠落玉盤”。全詞情景交融，晚風(fēng)、飛雁、黃花、細(xì)雨、梧桐，繪成了一幅凄涼的秋色圖……學(xué)生們?cè)谶@樣的歸納中對(duì)作品、作者都有了全新的認(rèn)識(shí)。

歸納是一個(gè)整理文章思路的過程，同時(shí)也是一個(gè)挖掘思維深度的過程。站在全局用批判性思維看問題，能把問題看得更全面、更深刻，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、比較型問題，引導(dǎo)發(fā)散

比較、對(duì)比、互文式的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。在教學(xué)中，筆者特意設(shè)計(jì)出比較型問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行思辨，進(jìn)而產(chǎn)生“合理”的解釋。

在《辛德勒名單》（節(jié)選）一課的教學(xué)中，在解讀辛德勒的形象時(shí)，學(xué)生意識(shí)到與之前學(xué)過的正面人物不同，辛德勒是一個(gè)投機(jī)商人，他好色也貪婪，甚至是有名的納粹中堅(jiān)分子。后來，他通過自己的努力拯救了1000多名猶太人，我們能原諒他嗎？歷史應(yīng)該寬恕他嗎？有的說，不能原諒，他利用猶太人這種廉價(jià)勞動(dòng)力為自己服務(wù)，為自己謀利，只是后來不滿意納粹的做法，才救了這些人；有的則說，可以原諒。每個(gè)人都在成長(zhǎng)、變化中，不能因?yàn)樗婚_始的污點(diǎn)而影響到對(duì)他后面的客觀評(píng)價(jià)。當(dāng)他花巨資將一車女工贖回時(shí)，他的靈魂得到了救贖。

這種比較和辯論，通過理性分析，挖掘?qū)W生思維的深度，提高學(xué)生思維的效度，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，一舉多得。

總之，在多元、理性、和諧的高中語文課堂中，教師科學(xué)設(shè)計(jì)具有思辨價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，通過比較、延伸、互文式的閱讀，發(fā)表自己的見解，提出各種合理假設(shè)，生發(fā)出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提高學(xué)生的思辨能力，讓語文課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)陛、勇敢質(zhì)疑的平臺(tái)。