植入趣味?釋放快樂(lè)

王茶花

讓中職政治課堂生動(dòng)有趣，打造快樂(lè)課堂，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)是教師追求的方向，筆者的做法是植入趣味元素，制造輕松氛圍，打造快樂(lè)課堂。打造快樂(lè)課堂從選擇趣味教材開(kāi)始，好的課堂導(dǎo)入能很快把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，教師還要學(xué)會(huì)處理教材，教學(xué)過(guò)程要做到互動(dòng)多、參與多、動(dòng)手多。

中職政治課教學(xué)一直受到教材、教法等的制約，存在課難上、學(xué)生不愿聽(tīng)、不喜歡看書(shū)等問(wèn)題，課堂效果不理想，政治課很難成為學(xué)生最喜歡的課。如何讓政治課活起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，筆者的做法是植入趣味元素，制造輕松氛圍，打造快樂(lè)課堂。

一、打造快樂(lè)課堂從選擇趣味教材開(kāi)始

中職政治課教材有很多版本，各種版本各有特點(diǎn)，也存在著較大的差異性。筆者學(xué)校一直是由政治教研組自主選擇教材，多年以來(lái)學(xué)校試用了多種教材，去年秋季使用的這套教材比較符合中職學(xué)生的需求。該教材有心靈故事、心海導(dǎo)航、心理體驗(yàn)、成長(zhǎng)工作坊、拓展性訓(xùn)練等欄目，圖文并茂、淺顯易懂、語(yǔ)言生動(dòng)，例子貼近學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)言符合中職學(xué)生的口味，學(xué)生一拿到手就開(kāi)始翻閱起來(lái)。選擇學(xué)生感興趣的教材是上好政治課的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)入新課要抓住學(xué)生的注意力

好的開(kāi)端是成功的一半，成功的新課導(dǎo)入能一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。教材《心理健康》中《做情緒的主人》一課開(kāi)篇的“心靈故事”中講述了兩位中職學(xué)生在籃球場(chǎng)上因口角繼而發(fā)展成動(dòng)手打架的一個(gè)案例，然后說(shuō)明什么是情緒及產(chǎn)生情緒的內(nèi)外部因素，接著是“討論會(huì)”，討論上述案例中的情緒問(wèn)題，最后又是案例分析及拓展性訓(xùn)練。常規(guī)的導(dǎo)入方式是通過(guò)老師或?qū)W生講心靈故事作為開(kāi)篇。筆者的導(dǎo)入方法是把課文中的“心靈故事”用動(dòng)漫短片放映出來(lái)（該短片可到相關(guān)網(wǎng)站下載）。動(dòng)漫是中職學(xué)生喜愛(ài)的一種表現(xiàn)方式，該案例中的情節(jié)在中職學(xué)校中十分普遍，用動(dòng)漫來(lái)表達(dá)十分生動(dòng)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于用語(yǔ)言講述。緊接著學(xué)生思考并討論：案例中的口角是如何發(fā)展成動(dòng)手打架的？換了你，你會(huì)怎樣？學(xué)生看得津津有味，情節(jié)易懂，表達(dá)生動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，教師很自然過(guò)渡到新課內(nèi)容。

三、注重實(shí)效，適當(dāng)處理教材

還是以該課為例。首先適當(dāng)更改課文次序。 “心靈故事”動(dòng)漫短片放完之后，筆者直接進(jìn)行案例討論，這樣不但顯得更有序緊湊，而且又自然地引出情緒的話題，過(guò)渡到新課。其次，減少枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教，增加實(shí)效性和趣味性。對(duì)教材中關(guān)于“什么是情緒及情緒的形成”這一知識(shí)點(diǎn)不易講清講透，而且大多數(shù)學(xué)生又不易理解，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更沒(méi)太大的實(shí)用性，所以可以略講甚至一點(diǎn)帶過(guò)。筆者又增加了“臺(tái)上表演臺(tái)下猜”“故事會(huì)”“我的情緒世界”等趣味環(huán)節(jié)。關(guān)于如何做情緒的主人，筆者增加了以下內(nèi)容，一位女士抱怨道：“我活得很不快樂(lè)，因?yàn)橄壬３霾畈辉诩?。”她把快?lè)的鑰匙放在先生手里。一位媽媽說(shuō)：“我的孩子不聽(tīng)話，叫我很生氣！”她把鑰匙交在孩子手中。男人可能說(shuō)：“上司不賞識(shí)我，所以我情緒低落。”這把快樂(lè)鑰匙又被塞在老板手里。婆婆說(shuō)：“我的媳婦不孝順，我真命苦！”年輕人從文具店走出來(lái)說(shuō)：“那位老板服務(wù)態(tài)度惡劣，把我氣炸了！”可以叫一位學(xué)生讀，另一位學(xué)生講心得體會(huì)。

四、互動(dòng)多、參與多、動(dòng)手多，快樂(lè)也多

政治課變陳舊冗長(zhǎng)的說(shuō)教為快樂(lè)有趣的互動(dòng)方式，盡量做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，才能做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

還是在本節(jié)課，筆者增加了“臺(tái)上表演臺(tái)下猜”這一環(huán)節(jié)，用幻燈片展示了幾種常見(jiàn)的情緒：喜怒哀懼，畫(huà)得很夸張，畫(huà)面一出現(xiàn)便出現(xiàn)了一陣歡快的笑聲，給課堂注入了快樂(lè)元素的同時(shí)，也為下一步學(xué)生表演表情營(yíng)造輕松的氛圍。

1.表達(dá)情緒的詞語(yǔ)

你知道哪些詞語(yǔ)是表達(dá)情緒的嗎？填寫(xiě)下面的表格。

2.體驗(yàn)時(shí)刻

請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演不同的表情，下面同學(xué)猜是何種情緒。有了前面的鋪墊，同學(xué)表演得越夸張?jiān)接腥ばЧ胶?，既加深了印象又活躍了課堂氣氛。

活動(dòng)規(guī)則：每位同學(xué)（不記名）想出一個(gè)描述人的情緒的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，交給老師。然后隨機(jī)選出兩名同學(xué)，其中一名同學(xué)表演隨機(jī)抽出的詞或成語(yǔ)，另一名同學(xué)根據(jù)表演進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)活動(dòng)，你認(rèn)為自己的情緒表現(xiàn)準(zhǔn)確嗎？你能準(zhǔn)確地讀懂別人的情緒表現(xiàn)嗎？該活動(dòng)對(duì)你有什么啟發(fā)？

“故事會(huì)”這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們講述“我的情緒世界”。經(jīng)過(guò)第二環(huán)節(jié)的預(yù)熱，課堂氣氛已經(jīng)活躍，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為第三環(huán)節(jié)講故事打下了基礎(chǔ)。也在這個(gè)環(huán)節(jié)中，把課堂氣氛推向高潮。（1）要求學(xué)生以四種情緒（喜怒哀懼）為基礎(chǔ)，講述一個(gè)自己曾體驗(yàn)到的情緒的故事（一段經(jīng)歷）對(duì)自己或他人或?qū)ι鐣?huì)有什么影響。（2）小組交流，選代表，進(jìn)行全班交流。（3）教師小結(jié)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生十分活躍，小組討論無(wú)拘無(wú)束，小組交流自由開(kāi)放。有的同學(xué)講了自己最快樂(lè)的時(shí)刻是小時(shí)候與父母上街的情形；有的說(shuō)最孤獨(dú)是雙休日不能回家的時(shí)候；有的說(shuō)最難過(guò)的時(shí)刻是在家父母爭(zhēng)吵的時(shí)候……我贊嘆學(xué)生率真的同時(shí)又對(duì)農(nóng)村的家庭教育表示擔(dān)憂。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生時(shí)而歡快，時(shí)而沉默，也許講到不開(kāi)心的時(shí)候大家都有同感。

五、快樂(lè)的課堂考驗(yàn)教師的駕馭能力

教師組織的每一次討論，學(xué)生的自由發(fā)言在活躍課堂的同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生的自我反思和自我教育，教師及時(shí)地總結(jié)和引導(dǎo)，不會(huì)使討論偏離方向，又把知識(shí)引向深入。學(xué)生討論容易跑題，若教師不及時(shí)控制，可能完不成教學(xué)計(jì)劃或達(dá)不到教學(xué)效果。

“臺(tái)上表演臺(tái)下猜”環(huán)節(jié)過(guò)后，伴隨學(xué)生的陣陣笑聲，筆者請(qǐng)同學(xué)們思考：你所表現(xiàn)的情緒能被人比較準(zhǔn)確地感受和理解嗎？你想要表現(xiàn)的情緒正是你實(shí)際上表現(xiàn)出來(lái)的情緒嗎？你能準(zhǔn)確地讀懂他人的情緒嗎？一連串的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。

講述“我的情緒世界”之后，教師及時(shí)總結(jié)：進(jìn)入青春期，我們的情緒世界變得十分豐富，不僅有喜、怒、哀、懼，而且喜還有愉快、快樂(lè)、興奮、狂喜之分；哀有憂愁、苦悶、沮喪、絕望之分。在把握自己情緒的同時(shí)也要理解別人的情緒，這樣同學(xué)之間的矛盾會(huì)少得多。將情緒引申到人際交往，學(xué)生的體會(huì)一定很深。

在讀完“一段抱怨的話”后，教師引導(dǎo)：這些人都做了相同的決定，就是讓別人來(lái)控制他的心情。每人心中都有把“快樂(lè)的鑰匙”，但我們卻常在不知不覺(jué)中把它交給別人掌管。你的鑰匙在哪里？在別人手中嗎？快去把它拿回來(lái)。

教師最后進(jìn)行課堂小結(jié)：其實(shí)影響情緒的真正因素，并非事件本身，而是自己對(duì)這一事件的想法與解釋。同樣的事情，因?yàn)椴煌南敕?，?huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。生活中，我們每一個(gè)人都可能遭遇不同的事情、處于不同的情境中，自然也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，豐富多樣的情緒構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。讓我們?cè)囍鴮?duì)自己說(shuō)一些正面的、理性的話語(yǔ)，樂(lè)觀的態(tài)度可以帶來(lái)更積極的想法，讓自己活得更快樂(lè)！

我的課堂我做主。植入趣味元素，營(yíng)造輕松氛圍，要求教師在課前要投入大量精力備課，備教材的同時(shí)也要備學(xué)生。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生性格有所區(qū)別，男生班和女生班特點(diǎn)也不同，制造快樂(lè)的手法也不盡相同，這需要教師在實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。

打造快樂(lè)的政治課，使學(xué)生快樂(lè)的同時(shí)，對(duì)于教師也是一種享受。

（作者單位：衢州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）