英語專業(yè)師范生說課與口語技能訓練研究

盧倩++劉以梅++劉玥

摘 要：對于英語師范生來講，說課與口語這兩項技能尤為重要。文章對2013年～2016年的相關研究進行了回顧，以更好地厘清說課和口語的定義、重要性、存在的問題及解決方案，從而給師范生提供更多的試講機會，讓師范生在真正的教育實踐中提升說課能力，探索新思路，尋求新方法。

關鍵詞：英語專業(yè)；師范技能；說課能力；新思路；新方法

中圖分類號：G642；G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0016-02

大學期間對于師范生來說是一個提高師范技能的最佳時期，這也關乎到未來教師隊伍的質(zhì)量，其重要性不能忽視。師范生要通過編制考試、教師資格證的考核，其中說課、口語的技能所占的比重不能小覷。另外，成為教師之后，扎實的專業(yè)技能對于晉升職稱、評比競賽都有很大幫助。本研究對2013年～2016年的相關研究進行了回顧，但就目前的研究表明，英語專業(yè)師范生的師范技能說課、口語這兩項技能仍存在許多誤區(qū)，找出有效的解決辦法刻不容緩。

一、關于英語專業(yè)師范生說課技能訓練

1. 說課的定義及其重要性

說課作為一項應該具備的最基本的能力，對于考查師范生的技能顯得尤為重要。尤其是在一些教學質(zhì)量較高的地區(qū)，如南京、南通或是上海等地，通常采取以說課為主體的賽課機制。即參賽的教師或師范生在指定的時間內(nèi)（一般為10分鐘～20分鐘），采取多種靈活的方式系統(tǒng)而又全面地闡述某一教學任務的課程設計及其設計的理論依據(jù)。

有研究者這樣定義，說課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導，在精心備課的基礎上，面對同行或教學研究人員，采用口頭語言或相關輔助手段，闡述某學科課程或某具體課程的教學設計及其依據(jù)的教學研究過程。簡單而言，說課就是教師對“教什么”“怎么教”“為什么這么教”等問題進行闡述。這樣做的目的，一方面可以展現(xiàn)一個教師的教育理論修養(yǎng)、教學組織能力和口語表達能力，另一方面可以幫助教師優(yōu)化教學設計，反思教學行為，分享教學經(jīng)驗。

“從某種意義上說，說課是教師將教材理解、教法設計及學情分析轉(zhuǎn)化為實際教學活動的一種課前‘預演，它雖然不能等同于實際授課，但是對教師的實際教學有著直接的指導作用。比賽要求參賽教師在 10 分鐘之內(nèi)完成說課，這意味著教師們在這 10 分鐘內(nèi)要講清包括教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等基本內(nèi)容，甚至包括一定的教學理論。”簡言之，就是教師在上課之前，要充分研究教學課本、教學大綱，充分備課，在教學教研人員以及同行的面前展示自己的教學思路以及理論依據(jù)的行為。

說課的重要性在我國的教育機制中越來越重要，它是教師自身專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。說課是師范生之間相互交流、共同促進、共同提高的高質(zhì)量的教研活動形式，這種形式有利于加速師范生更快地熟悉教學內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的語言表達能力，有利于師范生掌握新課標、新理念。在新課改的背景下，師范生要將新理念、新課程與說課聯(lián)系在一起，說清楚為什么、怎么做，并且自由運用這些理論來完成教學任務。說課能提高師范生的表達能力與邏輯思維能力，在同行對自己的評論中能夠更加準確有效地發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，師范生觀摩教師的說課，也能學到教師的優(yōu)點與創(chuàng)新點。因此，說課能檢驗師范生的專業(yè)水平，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)師范生的合作探究意識，促進師范生的進步。

2. 說課技能訓練存在的問題及對策

研究表明，雖然說課被忽視，但是它的重要性是不能被忽視的。如在教師專業(yè)技能培訓中，說課的重要性逐漸被削弱，越來越多的課程也只是走形式，但在教師招聘、教師技能大賽、評比職稱的過程中，說課能力卻是很重要的評比標準。教師研究了本科院校英語專業(yè)師范生的專業(yè)特點，了解到他們英語專業(yè)知識學得較為扎實，大學期間還系統(tǒng)地學習了教育學、心理學、英文寫作、英美國家概況等課程，但是對于說課卻少有涉及，英語專業(yè)師范生的說課技能問題越來越突出。

（1）對于教學教材研究不透徹。一些師范生對于教學課本沒有好好研究，沒有加入自己的想法與體會，只是單純將網(wǎng)上、參考資料上的內(nèi)容照搬，導致說課內(nèi)容沒有新意，并且很生硬。研究中涉及的例子雖然能力很強，但是因為這個原因，未免可惜。說課通知中一般會明確告知師范生說課的大致范圍，如果師范生盲目準備，不加分析，則可能會“只見樹木，不見森林”，缺乏對教材的整體理解。在熟悉說課范圍的過程中，師范生要把握不同年級教材之間的關系，同一冊教材中不同單元之間的關系，每一單元的主題、重點語法等。師范生的課堂經(jīng)驗十分有限，更應該熟讀并且熟練地掌握課本，理清教材的脈絡，做出最佳的教學方案，為說課打下基礎。

（2）不能正確運用板書。有的英語專業(yè)師范生不重視板書的作用，上課幾乎不用板書；有的英語專業(yè)師范生過分利用板書，導致說課的時間不能合理地分配；也有個別的英語專業(yè)師范生板書技能不過硬、字跡潦草、態(tài)度不端正。板書應該是教學過程中十分有效的教學工具，能夠用來高效輔助教學?，F(xiàn)在雖然是信息時代，高科技飛速發(fā)展，但是板書這種傳統(tǒng)的教學工具仍然有其存在的合理性，如在多媒體發(fā)生故障的時候，板書能夠靈活有效地面對課上發(fā)生的意外。另外，本科院校應該舉辦相關板書技能大賽，提升師范生的興趣和提高板書技能。

（3）缺乏應變能力與預見性。英語專業(yè)師范生即使在說課之前做了充分的準備，計劃也總是趕不上變化，并且說課的過程中意外時有發(fā)生，他們并不能很好地應對這種狀況。這一點在幾乎所有的研究者的研究成果中均有涉及。上課與說課中，都可能會有意外發(fā)生，如師范生的教學不能激起學生參與的積極性，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，或者師范生的說課不能達到預期效果等。預見性，一方面體現(xiàn)在上課的預見性，即備課時要對學生回答問題做出多種預設。實習中，曾有師范生拋出一個問題，并預設了 40 種答案，可還是有學生給出了意想不到的答案。由此可見，預設必不可少，且要盡可能完備。另一方面，就是說課的預見性。同上課一樣，師范生在說課過程中出現(xiàn)意外不可避免：說課內(nèi)容的遺漏、說課理論的缺乏、心理情緒的變化等，都要求師范生事先對潛在的意外做出預設，并針對這些問題在備課時做好知識上、心理上的準備。因此，應對的方法必須要有，臨場應變能力的訓練也很有必要。

二、關于英語專業(yè)師范生口語技能訓練

英語口語技能是英語專業(yè)師范生一項必備的技能，他們必須運用口語和學生交流，向?qū)W生傳授知識。研究表明，一些英語專業(yè)師范生存在著嚴重的“高分低能”現(xiàn)象，他們比較注重書寫、考試，卻忽略了對自身英語口語表達能力的培養(yǎng)。當前國際化的新形勢下，師范生從小就開始接受英語教育，作為即將站上講臺的范生必須學會使用規(guī)范的英語口語向?qū)W生講授知識，傳授道理。因此，如何有效提高師范生的英語口語技能就成為當前必須面對的重大課題。綜合近幾年相關文獻來看，目前英語專業(yè)師范生在口語表達方面的情況如下。

（1）缺乏科學性?？谡Z表達的科學性可以從準確性和邏輯性兩個方面來分析。就準確性來說，大多數(shù)英語專業(yè)師范生的口語發(fā)音比較標準，吐字清晰，但部分師范生的發(fā)音依然存在方言的痕跡。就邏輯性來說，部分師范生在英語口語表達上存在重復性與思維混亂性，不會使用正確的詞語來強調(diào)，反而使表達顯得啰唆；另外，師范生在進行表達時無法緊扣主題，當自己意識到了這個問題的時候，卻無法用正確的語言重新回到主題當中去。還有部分師范生存在口語表達不連貫，甚至出現(xiàn)中途錯誤和停頓。究其原因，是師范生對英語口語重要性的認識不足。由于部分地區(qū)的師范生接觸到的仍是帶著方言發(fā)音的英語，因此在思想上沒有引起足夠的重視，認為只要課上得好，口語表達是否標準沒什么影響。另外，學校也是主抓專業(yè)，并不太重視師范生的英語口語表達技能的培養(yǎng)。英語專業(yè)師范生應提高自己對英語口語表達的認識?？谡Z旨在交流，標準的口語是師范生最基本的要求。師范生要狠抓基本功，加強口語訓練，提高口語技能。師范生可定期開展英語口語技能大賽，如朗讀訓練、演講比賽等，在活動中提高認識與口語技能，相互鼓勵，促進交流。

（2）課程設置不合理。英語的學習應該是一個全面發(fā)展的過程，目的是增強師范生的英語能力，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的英語人才，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。而目前有些院校并不注重師范生的英語口語能力的培養(yǎng)，開設的口語課程較少，致使師范生沒有從思想上認識到英語口語的重要性，因此英語口語能力得不到有效提升。研究表明，英語專業(yè)師范生平時缺少規(guī)范有效的口語訓練。對于大二的師范生來說，還基本上沒接觸過試講，即便有，也是極少。在兩年的求學期間，師范生接觸理論課程較多，很少接觸實踐性的課程。針對這一問題，學校要引起重視，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的口語技能。同時，學校應調(diào)整教學模式，多開設口語方面的課程，開設真正貼合師范生的課程。要提高師范生的英語實踐能力，就必須要讓師范生進行真實的教育實踐活動。同時，高校要加強與周邊中小學的合作交流，為師范生提供鍛煉口語、提高口語能力的平臺，讓師范生在教學實踐中得到鍛煉，提高口語能力。

（3）語音語調(diào)不規(guī)范。語言除了內(nèi)容本身，還可以借助語音、語調(diào)等要素，把人們的情緒、授課內(nèi)容的深遠寓意表達出來。英語專業(yè)師范生在英語學習中，雖然掌握了英語的正確發(fā)音，但還缺乏對語言生動性、啟發(fā)性與趣味性的理解。因為英語不同于我們的母語，需要教師在授課的過程當中吸引師范生的注意力。在英語學習的過程中，師范生應當勇敢嘗試，大膽模仿發(fā)音，提高自己的語言能力。但在這一過程中，部分師范生不敢開口講，缺少在公眾面前用英語進行表達的機會，上課很少發(fā)言，課后也不會主動開口練習。甚至有些師范生一聽說要試講，一星期都在緊張。師范生要把聽力與口語相結(jié)合，以聽力訓練帶動口語訓練。師范生課下可以安排一定的時間訓練聽力與口語，如聽英文歌曲、英語新聞，看英文電影，去模仿經(jīng)典的英文發(fā)音，還有句子的重讀、爆破、斷句等，從而在潛移默化中改善自己的口語技能。在具體的英文環(huán)境中，師范生的聽力會得到大幅度提高。而且在聽的同時，師范生自然會模仿其中的英文表達方式與習慣，進而提高自己的英語口語能力。

三、結(jié)束語

總之，說課和口語技能是英語專業(yè)師范生兩項重要的教學技能。說課是一種具有中國特色的教學形式，從理論和實踐的角度來說，說課能力考查的是教師的綜合教學能力。要提高英語專業(yè)師范生的說課能力，就要提高師范生的綜合素質(zhì)。因此，學校應多開設相關的課程，給師范生提供更多的試講機會，讓師范生在真正的教育實踐中提升說課能力，探索新思路，尋求新方法。同時，教師要幫助師范生提高綜合素質(zhì)和教書育人水平，使師范生盡早適應教師的角色。英語口語主要是講授知識，傳授道理，傳達感情，規(guī)范生動的口語表達能夠吸引師范生、啟發(fā)師范生，使師范生認真聽講，跟著老師的思路走，從而提高他們的英語口語能力。而作為即將走上講臺的英語專業(yè)師范生，更應該加強自己的教學技能，認真學習，勇于嘗試，在實踐中總結(jié)與提升，成為受社會歡迎的高素質(zhì)師范人才。

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