初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

單夫菊

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式不僅為目前我國的教學(xué)工作帶來了新的思路，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有一定積極意義。本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的特征以及與初中數(shù)學(xué)結(jié)合的積極意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行實例分析，希望能夠為探索適合我國國情的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0025-02

在新課程背景下，教師的定位從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，學(xué)生從被動接受知識變成主動接受知識，主體地位進(jìn)一步彰顯，更加能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。在這種良好基礎(chǔ)上，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與要素

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的是課前學(xué)習(xí)向課堂探究過渡。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動探索者，教師通過微課引領(lǐng)學(xué)生對某一個或幾個問題進(jìn)行探究，共同討論，這種對教學(xué)流程的重構(gòu)、教學(xué)組織形式的改變、師生的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境的改變，能夠取得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更高的效益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與初中數(shù)學(xué)結(jié)合的積極意義

1.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂是一個問題為中心創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，比起傳統(tǒng)教學(xué)中講授式的教學(xué)方式，學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)時間，教師甚至能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，這對于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

2.解決教學(xué)模式突出問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下十分容易出現(xiàn)學(xué)生差距大、無法平衡差距的問題，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式課前提供給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí)知識點，及時向老師提問，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中持續(xù)存在的因材施教的問題。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制學(xué)習(xí)時間，加上借助信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中不懂的能夠延伸在家里學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.無法滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

進(jìn)入初中階段的學(xué)生由于個性特征、智力水平、知識基礎(chǔ)等各方面都存在一定的差異，統(tǒng)一的教學(xué)無法滿足一個班級全體學(xué)生的需求，不同層次出現(xiàn)不同問題，而教師在教學(xué)的過程中又無法平衡到每一個學(xué)生實現(xiàn)有針對性、有組織的教學(xué)，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯露出來，也無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)模式無法發(fā)揮出良好教學(xué)效果

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科特點進(jìn)行分析，邏輯性強(qiáng)、抽象，比起其他學(xué)科難度更高，特別是對學(xué)生的抽象能力與空間想象力提出了挑戰(zhàn)，加上集體授課時數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、強(qiáng)度大。中學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式需要一定的時間，在不夠時間準(zhǔn)備和消化的情況下傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提高教學(xué)質(zhì)量。

3.目前課程改革無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我國已經(jīng)開展了很長一段時間的課程改革，但是部分教師由于仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念影響，在實際教學(xué)過程中仍然采用講解為主的方式，學(xué)生仍然是被動地接受知識，未將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流變少，這種方式無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)合實例分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與初中數(shù)學(xué)結(jié)合

1.實例1

某初中數(shù)學(xué)教學(xué)組教師采用集體備課的方式，制作導(dǎo)學(xué)案，然后錄制5-15分鐘的教學(xué)視頻。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材之后下載并觀看教學(xué)視頻，每次完成自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測試并檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

每次課堂上學(xué)生都使用平板電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在軟件平臺上可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。回到課堂中，學(xué)生與教師進(jìn)行面對面的交流。教師在與學(xué)生交流的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了有針對性的輔導(dǎo)計劃。

在課堂中學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)，每次課堂上學(xué)生都觀看5-15分鐘視頻，剩余的課堂時間全部交給學(xué)生，學(xué)生完成自學(xué)，必要情況下為學(xué)生提供幫助。學(xué)生遇到難題可以舉手要求老師指導(dǎo)或者直接進(jìn)行小組討論。

在這種情況下學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者豐富的學(xué)習(xí)資源，同時對學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極意義。這種方式還能夠減少教師重復(fù)備課時間，實現(xiàn)合作備課，教師能夠?qū)⒏嗟臅r間放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。

2.實例2

某中學(xué)擬采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，班級將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合，以《線段的垂直平分線的性質(zhì)》為例進(jìn)行教學(xué)：

教師：現(xiàn)在請同學(xué)們先觀看老師播放的視頻.進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（過了一段時間）同學(xué)們通過觀看視頻.應(yīng)該對今天要學(xué)習(xí)的知識點有了一個初步的理解.現(xiàn)在請同學(xué)們完成老師布置的練習(xí)題，并思考老師提出的問題“怎樣證明線段的垂直平分線的逆定理內(nèi)容”。

（學(xué)生通過一學(xué)一練了解基礎(chǔ)知識，并了解自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑）

教師：同學(xué)們通過自學(xué)都會存在一些困惑.老師鼓勵大家交流學(xué)習(xí).并將自己的疑問放在平臺上.最后要求每個小組的組長收集小組的疑問。

教師：同學(xué)們.針對老師的問題誰可以用幾何語言描述這個命題的內(nèi)容？通過畫圖寫出已知、求證并予以證明（見圖1）。

學(xué)生：可以通過兩個三角形的全等進(jìn)行求證。

教師：通過類比于線段的垂直平分線的性質(zhì)證明.在老師的畫圖中是否能夠構(gòu)造全等三角形并應(yīng)用全等三角形的性質(zhì)證明這個結(jié)論？

生：可以，通過證明可以發(fā)現(xiàn)點P在線段AB的垂直平分線上。

教師：還有什么方法能夠證明結(jié)論的成立？

生：做線段AB的中點就可以。

教師：同學(xué)們這兩種方式都證明了線段的垂直平分線的逆定理?，F(xiàn)在請同學(xué)們解決老師提出的課堂作業(yè)。

（教師通過這種方式拓展知識點，對于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有良好的效果）

3.實例3

以《等腰三角形的性質(zhì)》為例，該課程的重點是了解等腰三角形的概念、了解等腰三角形的性質(zhì)定理等知識點。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看教學(xué)視頻，了解等腰三角形的概念與性質(zhì)。同學(xué)們遇到不懂的問題或者其他可以隨時做筆記。

師：同學(xué)們觀看完了教學(xué)視頻，已經(jīng)對本次學(xué)習(xí)的知識點有了了解，現(xiàn)在請同學(xué)們完成老師布置的練習(xí)題，沒有通過測試的學(xué)生需要再次對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)中存在的問題每個組的組長收集組員的疑問.最后上交到老師這里。

師：考慮到大家比較普遍存在的問題。老師重點對等腰三角形的等邊對等角與三線合一向你們進(jìn)行知識的歸納。以往我們學(xué)習(xí)過添加底邊的中線、底邊的高線和頂角的角平分線的輔助線添加方法。因此，我們在了解等腰三角形的性質(zhì)的過程中一定要注意到等腰三角形三個內(nèi)角的角度范圍。現(xiàn)在根據(jù)老師的總結(jié)與歸納，同學(xué)們開始進(jìn)行自主探索，這個過程中可以向老師請求指導(dǎo)。

（這種方式真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，這種更加具有針對性的輔導(dǎo)方式給了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。真正實現(xiàn)了因材施教。）

師：現(xiàn)在進(jìn)入小組協(xié)作階段.同學(xué)們針對自己不懂的問題可以自由討論。

（通過小組成員的相互討論，這種方式能夠帶動組內(nèi)成員的進(jìn)步，也有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。）

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與方式。本次研究在分析翻轉(zhuǎn)課堂特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更加深入的研究。在分析目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將實際教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，最終目的就是希望能夠為一線教學(xué)提供參考。本次研究的不足之處在于理論基礎(chǔ)不夠完善，教學(xué)經(jīng)驗不足未從課堂有效性進(jìn)行實際分析，在教師與學(xué)生的研究方面也不夠深人，有一定的局限性，希望更多的研究學(xué)者能夠進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

（編輯：張婕）