行為主義學(xué)習(xí)理論背景下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

朱雙麗

摘要：英語中詞匯的教學(xué)很重要，如何幫助學(xué)生有效地識記、理解并合理運(yùn)用詞匯，這是一個(gè)值得探討的問題。行為主義學(xué)習(xí)理論在西方有廣泛影響，它對語言學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)有重大啟示作用。

關(guān)鍵詞：行為主義學(xué)習(xí)理論 詞匯教學(xué) 語言學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0157-01

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握大量的詞匯，就無法順利進(jìn)行聽說、閱讀、翻譯等英語學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，也難以提高語言技能。因此，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論簡介

行為主義學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，在美國占據(jù)半個(gè)多世紀(jì)的主導(dǎo)地位。內(nèi)驅(qū)力、聯(lián)結(jié)、強(qiáng)化是行為主義學(xué)習(xí)理論中最為重要的理論。

（一）內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的基本前提

內(nèi)驅(qū)力是對學(xué)習(xí)目的的需要和滿足，沒有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)基本是不存在的。想要出國留學(xué)，想要說一口流利的口語，想要得到一份好的工作，想要成為一個(gè)出色的口譯員或翻譯家，都是我們想要學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，這些目的刺激我們想要融進(jìn)一個(gè)良好的語言環(huán)境中去。

（二）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

桑代克認(rèn)為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)心，即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”（張大鈞，1999：55）。巴普洛夫的狗通過食物和鈴聲這兩個(gè)刺激的聯(lián)結(jié)作出流唾液的動作。練習(xí)說口語需要通過外界環(huán)境的不斷刺激，不斷模仿練習(xí)，經(jīng)過聽說讀寫譯的過程，大腦對某些特定的詞有深刻的記憶，并且能表達(dá)出來，讓刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即達(dá)到了一個(gè)學(xué)習(xí)的目的。通過不同的方法反復(fù)練習(xí)某些詞匯，如想要學(xué)習(xí)“牛奶”這個(gè)詞時(shí)，老師上課前可以問學(xué)生早餐吃什么了？接著拿出一瓶奶，學(xué)生自然就知道了，但是不知道用英語怎么說，這時(shí)老師教學(xué)生讀這個(gè)詞，課上通過提問、展示圖片、對話等形式，多種方式刺激，學(xué)生看到實(shí)物或圖片自然就能夠知道“牛奶”這個(gè)詞怎么說。

（三）強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

強(qiáng)化是由斯金納提出的，它分為好幾類。前強(qiáng)化與后強(qiáng)化：發(fā)生在反應(yīng)之前的強(qiáng)化是前強(qiáng)化，如看到一個(gè)單詞后想讀出來。發(fā)生自反應(yīng)之后的強(qiáng)化叫后強(qiáng)化，如給出單詞意思去猜測那個(gè)單詞是什么。還有直接強(qiáng)化與替代強(qiáng)化。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)詞匯教學(xué)的啟示

以往的教師先教單詞、短語，再講授課文和做練習(xí)。有的教師詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，學(xué)生對很多單詞和詞組的理解只停留在表面上的認(rèn)識。其次有的教師只注重語音、語法和句型的教學(xué)，并不重視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去信心，從而也失去了興趣。有的教師沒有依據(jù)課標(biāo)的要求，而是對每個(gè)單詞都同等對待，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，使他們覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥，對單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。由于學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)迫注意力，結(jié)果產(chǎn)生了潛意識反感，不愿意學(xué)習(xí)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的步驟可以分為：觀察-模仿-重復(fù)-強(qiáng)化-成行。那么這對中學(xué)詞匯教學(xué)有哪些啟示呢？

（一）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

要想成功激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。就要清楚學(xué)生的需求是什么，把學(xué)習(xí)英語與學(xué)生所需要的東西建立一種本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)結(jié)。讓學(xué)生知道完成這種活動能滿足自己的需求，學(xué)生也會很認(rèn)真地去完成。一個(gè)班里有的人喜歡學(xué)英語，有的人不喜歡，喜歡學(xué)英語的人為了升學(xué)、留學(xué)、找工作或者純粹想學(xué)習(xí)一門外語。這些目的都刺激他們學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)詞匯?？吹酵鈬四銜肴ズ退涣?、練習(xí)口語。學(xué)了“蘋果”之后，你會有興趣學(xué)習(xí)更多有關(guān)水果的單詞。還可以用更多的形式，如講故事、唱歌、畫畫、表演、玩游戲、推薦相關(guān)讀物激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的方法

觀察是學(xué)習(xí)語言的第一步，學(xué)生觀察教師以及周圍環(huán)境，包括教材，音像?？吹絼e人的發(fā)音會想去模仿，盡量學(xué)到更地道的發(fā)音。教師可以先讓學(xué)生自己嘗試跟著錄音或音頻讀，學(xué)生讀不好的可以問老師，老師糾正那些易讀錯(cuò)的詞。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤、說口語、與人交流。這時(shí)教師要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，不能一味地批評，打擊學(xué)生的積極性，而應(yīng)該逐漸幫學(xué)生糾正。

（三）合理利用強(qiáng)化

一般我們認(rèn)為強(qiáng)化就是通過任務(wù)練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)需要多次重復(fù)，不斷地練習(xí)，這是一個(gè)很枯燥的過程，效果也不那么明顯。這就要求教師在對學(xué)生已掌握一定詞匯的基礎(chǔ)上給予肯定和鼓勵，同時(shí)能夠間隔性地創(chuàng)造一定的語言環(huán)境練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)詞匯并且把它用到實(shí)際中去。例如學(xué)了三個(gè)單元詞匯后，要求學(xué)生寫篇小故事或玩?zhèn)€小游戲，給出一幅圖學(xué)生用詞匯去描述。上課時(shí)老師給出句型學(xué)生學(xué)著造句，了解詞性，替換相同意思的單詞，課后布置練習(xí)鞏固。還可以做一些擴(kuò)展練習(xí)，如給出顏色一詞，學(xué)生就會聯(lián)想有關(guān)顏色的詞。

三、結(jié)語

行為主義學(xué)習(xí)理論對語言和詞匯教學(xué)有很大幫助，合理運(yùn)用這些理論能讓詞匯教學(xué)更富有新意和樂趣。詞匯教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師合理運(yùn)用一些方法去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯：孫瑤