高中英語單詞要注重“三化”

凌莉莉

【摘 要】本文論述高中英語單詞教學(xué)要走出“就詞解詞”的教學(xué)模式，采取情境輔助、游戲輔助、對(duì)比分析的策略，使單詞教學(xué)趣味化、體驗(yàn)化、深刻化。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單詞教學(xué) “三化”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0128-02

在高中英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是重點(diǎn)。但是，目前一些教師在單詞教學(xué)中，往往存在“就詞解詞”的現(xiàn)象。在該單詞教學(xué)模式下，高中生學(xué)習(xí)英語單詞是被動(dòng)的，因此，學(xué)習(xí)效率并不是很高。在“以學(xué)為中心”的高中英語單詞教學(xué)中，教師要善于根據(jù)高中生的接受特點(diǎn)，采取情境輔助、游戲輔助、對(duì)比分析的策略，進(jìn)行趣味化、體驗(yàn)化、對(duì)比化的教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，而且能夠讓英語單詞教學(xué)還本求真。

一、情境輔助——讓單詞教學(xué)“趣味化”

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在具吸引力的情境中，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，能夠以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。英語單詞的學(xué)習(xí)較枯燥，在高中英語單詞教學(xué)中，可采取情境輔助的策略使學(xué)習(xí)更具趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

英語是一門語言學(xué)科，英語單詞的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。因此，教師在高中英語單詞教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)單詞為高中生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠讓單詞教學(xué)“趣味化”。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的英語單詞，如 IT（信息技術(shù)）、Terrorism（恐怖主義）、Co-operation（合作）、Clone（克?。┑?。這些英語單詞在生活中都有其原型。在教學(xué)中若借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，賦予這類單詞以生活化圖片或者生活化情境，那么高中生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并且在這個(gè)過程中體驗(yàn)到英語在生活中的運(yùn)用價(jià)值，從而培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)情感。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體情境

在高中英語單詞教學(xué)中，教師要善于根據(jù)單詞教學(xué)的內(nèi)容，為高中生創(chuàng)設(shè)豐富的多媒體情境，調(diào)動(dòng)高中生英語單詞學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。

例如，在給高中生講解關(guān)于舞臺(tái)表演的英語單詞時(shí)，課堂上可以首先利用多媒體課件播放一段舞臺(tái)劇，在學(xué)生觀看簡(jiǎn)短的舞臺(tái)劇后進(jìn)行提問：“What makes a good performance？”這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)觀看的舞臺(tái)劇內(nèi)容說出“l(fā)ight”“actor”“effect”“director”“sound”等英語單詞，然后再利用多媒體向?qū)W生展示舞臺(tái)劇表演時(shí)所運(yùn)用的“道具”，然后再引入“costume”“prop”“scenery”等單詞。

這樣，通過多媒體情境為他們創(chuàng)設(shè)單詞學(xué)習(xí)的情境，趣化英語單詞的學(xué)習(xí)過程。在高中英語單詞教學(xué)中，像這樣的例子還有很多，需要教師根據(jù)具體的單詞教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，以此優(yōu)化高中生的單詞學(xué)習(xí)。

生活情境和多媒體情境僅是創(chuàng)設(shè)情境的其中兩種形式，還有很多其它的情境形式，需要教師根據(jù)具體的單詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇與合理運(yùn)用。

二、游戲輔助——讓單詞教學(xué)“體驗(yàn)化”

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)后，更容易內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)，往往是難以體驗(yàn)的。教師在高中英語單詞教學(xué)中，要善于通過游戲輔助的策略引導(dǎo)高中生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效地引導(dǎo)高中生參與到英語單詞學(xué)習(xí)中去。

例如，在人教版高二英語上冊(cè) Art and Architecture 中的 Word study 1 課程中，教師可以這樣設(shè)置游戲：引入英語文本以后，先組織學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生在自主閱讀文本的過程中劃出新單詞，并且根據(jù)文本語境去猜測(cè)這些新單詞的意思。接著，教師可以讓學(xué)生在卡片上拼寫出新單詞及其解釋，在學(xué)生寫完新單詞后，讓他們重復(fù)朗讀手中的單詞及中文解釋，并在這個(gè)過程中尋找另一個(gè)持有相同解釋或單詞的學(xué)生。在這個(gè)游戲中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。在學(xué)生完成這一游戲之后，還可以增加游戲的難度，教師可以在黑板上寫出若干個(gè)在游戲過程中沒有出現(xiàn)過的單詞，如：orange，apple，pear，paper，clothes，然后再出示 banana，pen，marriage 這三個(gè)單詞，讓學(xué)生找一找這三個(gè)單詞中的非同類單詞。這樣的小改變，就使游戲更具有挑戰(zhàn)性，在游戲的過程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶，而且能夠?qū)卧~進(jìn)行歸類記憶，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以上教學(xué)案例中，教師借助游戲引導(dǎo)高中生進(jìn)行體驗(yàn)化的單詞學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中加深對(duì)英語單詞的內(nèi)化與感知。

三、對(duì)比分析——讓單詞教學(xué)“深刻化”

在高中英語單詞教學(xué)中，引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入化理解是十分重要的，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受英語單詞學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中理解單詞的本質(zhì)意義。

（一）在對(duì)比中總結(jié)規(guī)律

一些英語單詞在拼寫和發(fā)音方面是存在規(guī)律性的，在“就詞解詞”的教學(xué)模式下，高中生就很難發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有相同特征的英語單詞進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中總結(jié)不同單詞之間的相同規(guī)律，這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的英語單詞學(xué)習(xí)。

例如，“educate”（教育）是一個(gè)動(dòng)詞，在教學(xué)中可以在“educate”這個(gè)詞后面加上相應(yīng)的詞綴，就產(chǎn)生了“educable”（可教育的）、“educator”（教育家）、“educationally”（教育地）這三個(gè)詞匯。educate，educator，educationally，educable 分別是“教育”這個(gè)詞的動(dòng)詞形式、名詞形式、副詞形式、形容詞形式，學(xué)生認(rèn)識(shí)了單詞拼寫規(guī)律后自然能夠高效地記憶這一組英語詞匯。

這一則案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的策略來完成對(duì)單詞的整體性構(gòu)建，就能夠讓他們?cè)谶@個(gè)過程中找到這三個(gè)單詞存在的規(guī)律，從而提高英語單詞學(xué)習(xí)的效率。

（二）在對(duì)比中揣摩用法

高中生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，難以區(qū)別一些在用法上易混淆的詞語。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)相近詞在用法上的不同點(diǎn)。

在高中英語單詞教學(xué)中，一個(gè)最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是要促進(jìn)高中生對(duì)英語單詞內(nèi)涵的清晰化理解。完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要善于引導(dǎo)高中生通過比較推敲的方法，讓高中生理解、感悟單詞間的細(xì)微差異，并進(jìn)一步增強(qiáng)英語單詞內(nèi)涵的清晰性。

例如，“in，on，at”這三個(gè)介詞在漢語中，都是表示“在”的意思，在教學(xué)中，如果僅僅從它們的詞義出發(fā)進(jìn)行理解，高中生是很難把握的。因此，教師在教學(xué)中要借助具體的語境讓學(xué)生明白這三個(gè)介詞在用法上的不同。如，可以向?qū)W生展示以下短語：in England（在英國）、on Sunday（在周日）、in the morning（在早上）、at night（在晚上）、at the bus stop（在汽車站）。高中生在對(duì)固定短語進(jìn)行對(duì)比的過程中就可以發(fā)現(xiàn)“ in，on，at”這三個(gè)介詞雖然都表示“在”的意思，但是它們的用法及與其它單詞的搭配是不同的，這樣，高中生就能夠?qū)Α癷n，on，at”進(jìn)行辨析，并進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用。

在高中英語單詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有相同詞義的單詞進(jìn)行對(duì)比，就能夠讓他們?cè)趯?duì)比的過程中對(duì)這一些單詞的用法進(jìn)行區(qū)別，令英語單詞學(xué)習(xí)更高效。

綜上，單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，在高中英語單詞教學(xué)中，要善于對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的英語單詞學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，采取趣味化、體驗(yàn)化、對(duì)比化的策略，就能夠讓高中英語單詞教學(xué)更高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁 琳. 談高中英語詞匯教學(xué)的有效性[J].新校園（中旬），2015（12）

[2]馬曉娥.淺析高中英語詞匯教學(xué)的有效策略[J].英語教師，2015（5）

（責(zé)編 周偉琳）