優(yōu)化高中語文課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)踐嘗試

林澤梅

【摘 要】本文闡述了教師要站在更高位置展開教學(xué)審視，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)訓(xùn)練，為課堂教學(xué)瘦身，以提升語文課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長的訴求。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0123-02

實(shí)施新課改之后，高中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)嶄新局面，但也出現(xiàn)了模式化傾向，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)新的問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法失當(dāng)、濫用多媒體，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和思維能力都明顯下降，因此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)勢在必行。教師要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練著手，從不同維度展開教學(xué)實(shí)踐探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和能力。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主軸線，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)行為，因此必須注重提升教學(xué)目標(biāo)的針對性、適切性，從而獲得理想的教學(xué)預(yù)想結(jié)果。

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境。現(xiàn)在，信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中，課堂信息化程度不斷提升，多媒體、白板等先進(jìn)信息技術(shù)的全面介入，為課堂教學(xué)帶來全新變化。由于多媒體、白板等輔助工具具有強(qiáng)大的展示功能，這為教師的教學(xué)提供了重要的支持力。高中學(xué)生思維活躍，對新鮮事物有主動探索意識。因此教師要利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過生動講解、故事導(dǎo)入、課堂演繹、多媒體展示等方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的觸動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，運(yùn)用多媒體需要注意適度性，過度使用多媒體勢必造成喧賓奪主的局面。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三維性”，這是目前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的共識，但在具體操作時(shí)，很多教師常常是照搬照抄現(xiàn)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)，忽視了教學(xué)目標(biāo)是否適合自己的學(xué)生。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要觀照學(xué)生接受實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個體差異，不同學(xué)校不同班級的學(xué)生還有自身特點(diǎn)，這些都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要參數(shù)因子。教師要做好充分的教情、學(xué)情調(diào)查，給出多種思考判斷，這樣才能形成適合度更高的教學(xué)目標(biāo)。雖然教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)三維性，但教學(xué)目標(biāo)不能貪大求全，最好能夠從小角度展開教學(xué)突破，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得一些學(xué)習(xí)收獲，這已經(jīng)是難能可貴的事情。

例如，在教授人教版高中語文必修四課文《拿來主義》時(shí)，教師在上課之初，利用大屏幕展示教學(xué)目標(biāo)：了解文本寫作背景；理清文章寫作思路；學(xué)習(xí)比喻論證等方法，體會生動形象的論證意識；了解魯迅雜文的語言特點(diǎn)；正確理解文本的思想內(nèi)容；展開多種形式的思維訓(xùn)練。教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀：魯迅的文章有特定的寫作歷史背景，從了解寫作背景展開學(xué)習(xí)，可以順利切入文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，理清文章寫作思路，為解讀文本思想做好鋪墊，學(xué)習(xí)比喻等論證方法自然是我們需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。接下來，課堂教學(xué)正式啟動，學(xué)生學(xué)習(xí)順利展開。

可見，教師利用多媒體展示課堂教學(xué)目標(biāo)，并對相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行解釋，為學(xué)生規(guī)劃了學(xué)習(xí)路線，因?yàn)榍逦髁?，學(xué)生自然掌握了學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與靈魂，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)操作是常規(guī)思維做法，目標(biāo)設(shè)計(jì)范圍、難度適當(dāng)，其教學(xué)效果便值得期待。如果教學(xué)目標(biāo)過多，教師急于趕目標(biāo)，教學(xué)過程難免會倉促，課堂教學(xué)自然難言高效。

二、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效能

優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)是指教師教學(xué)方法的選擇和整合，以及對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。教師要針對教學(xué)實(shí)際精心選擇教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以期獲得教學(xué)最優(yōu)化配置。

（一）精選教學(xué)方法。教無定法，貴在得法。在語文課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生展開多重教學(xué)引導(dǎo)，因而要對眾多教學(xué)方法展開優(yōu)化選擇。自主閱讀、教師講解、合作探究、實(shí)踐操作、課堂演繹、自由討論、集體對話等，都是語文課堂中常用的教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際展開個性化設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)方法應(yīng)用的高效性。如果有可能，教師還可以征詢學(xué)生的意見，對課堂教學(xué)方法運(yùn)用展開多重優(yōu)化調(diào)整，以滿足課堂教學(xué)實(shí)踐需要。

（二）調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)由眾多環(huán)節(jié)組成，每一個環(huán)節(jié)都屬于一個節(jié)奏點(diǎn)，因此為提升課堂教學(xué)的有效性，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、傳承契合，使教學(xué)節(jié)奏合理順暢，從而避免課堂拖沓、窩工、散亂情況發(fā)生。課堂時(shí)間利用率高低直接決定課堂教學(xué)效率，所以教師要合理分配課堂時(shí)間，對各個環(huán)節(jié)銜接做好充分預(yù)設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有正確預(yù)計(jì)，這樣才能確保課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序化、高效化。

例如，在學(xué)習(xí)《寶玉挨打》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師沒有進(jìn)行細(xì)致講解，而是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過一番討論，給出質(zhì)疑問題：引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？寶玉挨打片段中也有偶然性情節(jié)，這些情節(jié)出現(xiàn)有什么作用？賈政恨兒子的根本原因是什么？寶玉挨打是孤立事件嗎？為什么會引起軒然大波呢？然后教師篩選相關(guān)問題，與學(xué)生一起探究，學(xué)生積極行動起來，課堂合作學(xué)習(xí)快速展開。課堂教學(xué)互動氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果良好。

教師發(fā)動學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑活動，然后整合質(zhì)疑問題引導(dǎo)學(xué)生集體探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，張弛有序，動靜結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。可見，課堂教學(xué)是一個發(fā)展的過程，教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要調(diào)控課堂進(jìn)度，提高了課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，提升語文素質(zhì)

課堂訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，注重減少重復(fù)性作業(yè)、避免機(jī)械化操作是課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要訴求點(diǎn)。

（一）注重實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要注重實(shí)踐方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作性訓(xùn)練內(nèi)容，督促學(xué)生在實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。語文學(xué)習(xí)包括聽說讀寫等方面，語文訓(xùn)練也是如此，因此教師不妨從文本朗讀、課文復(fù)述、段落賞析、質(zhì)疑釋疑、課堂演繹、信息搜集、社會調(diào)查、習(xí)作訓(xùn)練等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的實(shí)踐操作機(jī)會，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)主體意識相一致，也與促進(jìn)學(xué)生的健康成長相吻合。

（二）升級課堂評價(jià)。課堂評價(jià)是重要的教學(xué)改革點(diǎn)，升級課堂評價(jià)體系，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)主動力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂評價(jià)的主導(dǎo)者，學(xué)生難有參與評價(jià)的機(jī)會。新課改之后，為彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動地位，教師會給學(xué)生更多鼓勵性評價(jià)，卻讓課堂教學(xué)評價(jià)陷入新的思維窠臼之中。課堂評價(jià)是一種教學(xué)激勵手段，但不可走向極端。一味批評和一味表揚(yáng)都不是正確的做法，而是要對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出客觀公正的判斷，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)評價(jià)才是科學(xué)的、高效的。

例如，學(xué)習(xí)課文《變形記》時(shí)，教師針對文本設(shè)計(jì)思考問題，發(fā)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)探究活動：這篇小說的主題是什么？作者是通過哪些描寫來刻畫格里高爾的？小說心理描寫的重點(diǎn)是什么？主要表現(xiàn)了人物怎樣的性格？小說的內(nèi)在主線是什么？學(xué)生聽到問題后快速行動起來，分組展開討論，并給出學(xué)習(xí)共識。有的學(xué)生總結(jié)：“作者通過對格里高爾形象的描繪，揭示了當(dāng)時(shí)社會生活對人的異化，導(dǎo)致人性扭曲、親情淡薄?！边€有學(xué)生說：“小說用心理描寫手法成功刻畫了格里高爾這個人物形象。小說用大量筆墨寫了格里高爾的內(nèi)心世界，展示了一個靈魂的徹底絕望。”最后，教師給出自己的評價(jià)：“你能夠抓住小說基本寫作手法展開深度探究，說明你的閱讀嗅覺是非常靈敏的，能夠從人物性格描繪方面展開閱讀突破，自覺完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。”

優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅要對教學(xué)設(shè)計(jì)展開全面優(yōu)化處理，還要注意消除一些認(rèn)知誤區(qū)，矯正教學(xué)行為偏差，從而提升教學(xué)有效性。語文教學(xué)應(yīng)該是因文而定、因課而改、因時(shí)而變，適時(shí)展開教學(xué)優(yōu)化處理，擺脫教學(xué)慣性思維束縛，進(jìn)而符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求。