巧用分類法高效教學(xué)元素化合物

梁春賢

【摘 要】本文針對(duì)高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，記憶起來比較困難的情況，提出使用分類法教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生梳理與記憶知識(shí)，加深理解與認(rèn)知的觀點(diǎn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“元素化合物”這一內(nèi)容為例，闡述巧用分類法進(jìn)行教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 元素化合物 分類法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0099-02

元素化合物相關(guān)知識(shí)是高中化學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生需要掌握諸多元素化合物的組成、性質(zhì)、規(guī)律、各種類型的化學(xué)反應(yīng)等。然而在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有繁重的課業(yè)壓力，課下很少有時(shí)間去復(fù)習(xí)和記憶課上所學(xué)知識(shí)，這就對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使用分類教學(xué)法將物質(zhì)進(jìn)行分類。分類法是按照事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，將符合同一標(biāo)準(zhǔn)的事物聚類，不同的分開的一種認(rèn)識(shí)事物的方法。這種方法有助于讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生簡單快速地記憶化學(xué)知識(shí)。

一、性質(zhì)分類，鑒別物質(zhì)

在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，鑒別各種不同的元素化合物是一個(gè)重要的考點(diǎn)。如果對(duì)每一種化合物一一進(jìn)行分析，講解鑒別該物質(zhì)的方法，不僅不利于學(xué)生進(jìn)行快速有效的記憶，而且會(huì)降低教學(xué)效率，影響進(jìn)度。因此，教師可以對(duì)不同的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，對(duì)相似性質(zhì)的化合物進(jìn)行歸類講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別物質(zhì)的規(guī)律與方法，學(xué)會(huì)熟練地解決這類題型。

比如，筆者在講到含有鈉元素的化合物之間的鑒別與分離時(shí)，講到了Na2CO3 與 NaHCO3 之間相互鑒別的方法。于是筆者對(duì)碳酸正鹽與碳酸酸式鹽之間的這一類型的鑒別方法進(jìn)行了講解。一般來說，酸式鹽的溶解性強(qiáng)于正鹽；碳酸正鹽的熱穩(wěn)定性要強(qiáng)于碳酸酸式鹽；碳酸正鹽與氯化鋇、氯化鈣溶液容易生成碳酸鹽沉淀，碳酸酸式鹽與鹽類溶液不易生成沉淀；碳酸正鹽不能與氫氧化鈉等發(fā)生反應(yīng)而碳酸酸式鹽則能與之發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生水并放出氣體。當(dāng)然兩者也有相同的性質(zhì)，比如都能與強(qiáng)酸反應(yīng)放出氣體，與石灰水或氫氧化鋇溶液反應(yīng)生成白色沉淀等。在鑒別碳酸正鹽與碳酸酸式鹽時(shí)，可以利用兩者性質(zhì)的不同之處，例如利用碳酸酸式鹽的熱不穩(wěn)定性進(jìn)行鑒別。加熱兩個(gè)目標(biāo)溶液，產(chǎn)生氣泡的則為碳酸酸式鹽。也可以利用碳酸正鹽能與氯化鋇、氯化鈣溶液產(chǎn)生白色沉淀這一性質(zhì)進(jìn)行鑒別。在此基礎(chǔ)上，筆者又衍生了其他的分類，總結(jié)了可以通過加熱法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)，例如碳酸銨加熱后會(huì)生成氣體，氯化銨受熱會(huì)分解成氣態(tài)；利用沉淀生成法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過對(duì)不同化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分類講解，使知識(shí)變得條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生理解與記憶，取得了較好的教學(xué)效果。

二、元素分類，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，將學(xué)到的各種化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系起來，構(gòu)架出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可以通過將各種元素進(jìn)行分類，建立每一種元素相關(guān)聯(lián)的化學(xué)物質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析各種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而使知識(shí)在頭腦中更加具體與清晰。

比如在對(duì)元素化合物這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者構(gòu)建了一個(gè)以鈉元素為中心的輻射圖。由鈉元素組成的化合物主要有氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等。筆者分別對(duì)每一種化合物的性質(zhì)進(jìn)行講解，例如氧化鈉化學(xué)式為 Na2O，白色無定形片狀或粉末，遇水會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)生成氫氧化鈉，具有腐蝕性和強(qiáng)刺激性，到 400℃以上可以分解成金屬鈉和過氧化鈉，應(yīng)當(dāng)密封干燥保存。介紹完每一種主要化合物的性質(zhì)后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化問題，例如如何從固體鈉得到碳酸鈉與碳酸氫鈉。學(xué)生經(jīng)過思考與討論后，得出了正確的結(jié)論。先將鈉放在空氣中氧化生成白色的氧化鈉，4Na+O2=2Na2O；然后將適量的氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，Na2O+H2O=2NaOH；最后使氫氧化鈉與少量二氧化碳反應(yīng)，即可生成碳酸鈉，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，使氫氧化鈉與過量二氧化碳反應(yīng)即可生成碳酸氫鈉，NaOH+CO2=NaHCO3。另外，學(xué)生可以利用碳酸鈉與碳酸氫鈉之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系生成另一種物質(zhì)，例如得到碳酸氫鈉后，可以對(duì)其充分加熱，使其分解生成碳酸鈉2NaHCO3Na2CO3+ CO2↑+ H2O。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過對(duì)元素進(jìn)行分類，講解由具體某一元素組成的化合物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)完整的框架與網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)鞏固與能力提升的目的。

三、反應(yīng)分類，強(qiáng)化認(rèn)知

在元素化合物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多的化學(xué)反應(yīng)，并且要求他們能夠準(zhǔn)確地書寫其化學(xué)反應(yīng)方程式。這成為學(xué)生的一大難題，大部分學(xué)生都不能很好地記憶與書寫這些方程式，總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)不同的形式對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與認(rèn)知。

比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，將眾多的化學(xué)反應(yīng)分為基本反應(yīng)與非基本反應(yīng)兩類?；痉磻?yīng)包括化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了每種類型的基本反應(yīng)所涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式。

非基本反應(yīng)涉及的化學(xué)方程式有 CO2+Ca（OH）2 =CaCO3↓+H2O 等。

此外，在有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)中，筆者也同樣應(yīng)用這樣的分類方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)有機(jī)化合物之間的反應(yīng)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過將化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生梳理與鞏固了無機(jī)化合物這部分內(nèi)容中重點(diǎn)的化學(xué)反應(yīng)，加深了學(xué)生的記憶，高效完成了教學(xué)任務(wù)。

四、多元分類，全面理解

每一種分類的標(biāo)準(zhǔn)都有一定的局限性，也往往會(huì)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的描述不夠全面，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，從而彌補(bǔ)單一分類方法的不足。從不同角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，促進(jìn)學(xué)生全面理解與吸收知識(shí)。

比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫元素進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，從多種分類的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。首先從存在狀態(tài)的角度入手，將硫元素組成的化合物分為氣體、液體和固體。其中氣體的化合物有 SO2、H2S、SO3 等，固體的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等，液體的化合物有 H2SO4、CuSO4 等；然后接下來從性質(zhì)入手，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫化鈉、濃硫酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，例如濃硫酸具有強(qiáng)氧化性、脫水性、酸性與吸水性，可以與鐵、銅等金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)；最后筆者從化合物之間的反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化，例如三氧化硫受熱分解可以得到二氧化硫與氧氣。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者從多種分類角度入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)硫元素的化合物的性質(zhì)、具體的化學(xué)反應(yīng)等，使學(xué)生形成了深刻的印象并全面理解所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，巧用分類法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生鑒別物質(zhì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化認(rèn)知、全面理解，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生深刻理解與吸收化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng)。

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