中職學(xué)校校園自信文化建設(shè)探索

【摘 要】本文闡述玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校針對(duì)中職學(xué)生自信心不足、文化力不強(qiáng)的實(shí)際，圍繞自信教育核心理念，以自信精神理念文化為引領(lǐng)，構(gòu)建以環(huán)境文化、視覺文化、聽覺文化為支點(diǎn)的靜態(tài)自信文化體系；以強(qiáng)化提升行為的活動(dòng)文化為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)文化體系，建成自信精神理念文化中心；以靜態(tài)自信文化和動(dòng)態(tài)自信文化為基點(diǎn)的“一體兩翼”的中職學(xué)校校園文化體系，建設(shè)校園文化。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 校園文化 自信教育 自信文化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0065-03

文化立人，文化強(qiáng)校。中職學(xué)校校園文化是學(xué)校發(fā)展的基石，是學(xué)校的靈魂，更是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校獲得凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力和打造學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)共同體的力量源泉?！凹涌彀l(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。要求職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，而且要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、文化力、適應(yīng)力的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)具有文化“軟實(shí)力”的高素質(zhì)人才是中職學(xué)校校園文化所肩負(fù)的時(shí)代使命。目前，大部分中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)自主性比較差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同缺失，出現(xiàn)自信心不足、敏感、自卑、焦慮的狀況；也由于對(duì)生活和學(xué)習(xí)缺乏積極性和能動(dòng)性，因而失去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的勇氣，甚至產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象；這些已經(jīng)嚴(yán)重地影響了中職生自身的發(fā)展。本文以玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，通過對(duì)中職學(xué)生自信心的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，從校園文化的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行研究，探索構(gòu)建以自信心教育為基石的自信心校園文化體系的方法與途徑。

一、中職學(xué)生自信心現(xiàn)狀與原因

為深入了解中職學(xué)校學(xué)生的自信心狀況，課題組從玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱玉林一職）一到三年級(jí)中隨機(jī)抽取 150 位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷 150 份，回收 143 份，有效問卷140 份，有效問卷回收率為 93.3%。課題組根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，圍繞中職學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、校園文化等核心內(nèi)容，編制了關(guān)于自我認(rèn)知、挫折認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)同等方面的調(diào)查問卷。同時(shí)，課題組還與北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等兄弟院校進(jìn)行了師生訪談?wù){(diào)研，隨機(jī)抽樣 20 名在校學(xué)生，10 名畢業(yè)生，40 名專業(yè)核心骨干教師，就中職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)期間存在的普遍問題進(jìn)行訪談。從綜合問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)研的結(jié)果來看，中職學(xué)生自信心不足的原因有以下幾個(gè)方面。

（一）家庭條件的制約與家庭教育的缺失。玉林一職學(xué)生問卷調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示，有 92% 的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差。玉林市 2015 年人均 GDP 為 25549.5 元，在廣西排名較后。家庭經(jīng)濟(jì)條件制約了其在孩子教育方面的投入。在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，“讀技工學(xué)校早日工作為家庭減輕負(fù)擔(dān)”的學(xué)生不乏少數(shù)。盡管每年有助學(xué)金等政策性的補(bǔ)貼，但是由于學(xué)生中貧困家庭占有較大比重，補(bǔ)助仍然是杯水車薪。家庭的貧困對(duì)學(xué)生的視野、自信心產(chǎn)生了較大的影響。在家庭教育環(huán)節(jié)，中職學(xué)校學(xué)生以留守兒童居多，家庭教育缺失。玉林市是廣西勞動(dòng)力輸出主要地區(qū)之一，2015 年的數(shù)據(jù)顯示，每年向東部、南部地區(qū)輸送勞動(dòng)人口 50 萬(wàn)人以上，由此形成了大量留守學(xué)生家庭。由于學(xué)生缺乏基本的家庭教育和家庭溫暖，學(xué)生因此對(duì)外界較為敏感，自我保護(hù)意識(shí)極強(qiáng)，且較自卑。他們非常在意同學(xué)、老師對(duì)自己的看法，同學(xué)的一句批評(píng)，老師的一次責(zé)罰，都可能因自信心缺失而產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)頂撞老師、同學(xué)間大打出手的現(xiàn)象。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)較差，自尊心自信心容易受到傷害。中職學(xué)生中的入學(xué)新生在初中時(shí)大部分是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們之中普遍彌漫著一種挫敗感。在一切以追求升學(xué)率為主，過分強(qiáng)調(diào)和崇拜學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初中階段，學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后，使他們不受人關(guān)注、關(guān)心，甚至被歧視，導(dǎo)致他們的自我認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)知發(fā)生了偏移，嚴(yán)重傷害了其自信心和自尊心，開始懷疑自己能力差、不聰明，形成“我笨”“我不行”等消極的心理暗示。也因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處得不到認(rèn)同，諸如動(dòng)手能力強(qiáng)，能歌善舞等優(yōu)點(diǎn)。在一切向?qū)W習(xí)成績(jī)看齊的教育背景下，他們被貼上了“壞學(xué)生”“成績(jī)差”“愛搗蛋”的標(biāo)簽。他們?yōu)榇藨岩勺约骸①H低自己、否定自己，在潛意識(shí)里產(chǎn)生自卑和壓抑的心理。也由于教師和學(xué)校對(duì)這些學(xué)生不夠關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，而且比較敏感，對(duì)自己、對(duì)未來迷茫。直接表現(xiàn)為厭學(xué)，組織紀(jì)律性與團(tuán)隊(duì)意識(shí)差，缺乏自律和感恩意識(shí)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生破罐子破摔的情緒，沾染社會(huì)上的不良習(xí)氣。

（三）社會(huì)上的傲慢與偏見。社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的傲慢與偏見有歷史、文化的雙重原因。從職業(yè)教育發(fā)展歷程來看，過去 10 多年推進(jìn)的教育體制改革，對(duì)職業(yè)教育的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。投入的不足導(dǎo)致骨干師資流失，生源質(zhì)量下降，生源萎縮，就業(yè)困難，也造成社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校、中職學(xué)生產(chǎn)生不良的看法，以至于形成惡性循環(huán)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)不到一技之長(zhǎng)，學(xué)生就業(yè)只能從事低端的工作。從文化角度來看，中國(guó)有著“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價(jià)值觀，缺乏“勞動(dòng)光榮”的認(rèn)知。許多家長(zhǎng)寧愿多花幾萬(wàn)元錢讓子女讀自費(fèi)高中，也不愿讓子女讀職業(yè)學(xué)校，甚至以讀職業(yè)學(xué)校為恥，認(rèn)為“讀職業(yè)學(xué)校沒什么出息”。在子女上職校期間，不聞不問，不重視孩子的學(xué)業(yè)與個(gè)人發(fā)展，只是等待子女在學(xué)校待到就業(yè)的年齡后，讓其進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生片面的價(jià)值導(dǎo)向，使得中職學(xué)生的價(jià)值觀與核心價(jià)值觀發(fā)生了嚴(yán)重的偏離。這種不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)導(dǎo)向和偏見導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育缺乏自信，對(duì)自己專業(yè)技能等核心競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)前景極不自信，人生觀和價(jià)值觀走不出誤區(qū)。

二、中職學(xué)校自信校園文化建設(shè)路徑的探究

校園文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，具有建設(shè)系統(tǒng)性，規(guī)劃長(zhǎng)期性，內(nèi)容多樣性，涵蓋廣泛性，展現(xiàn)創(chuàng)造性等特點(diǎn)。玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校從學(xué)校實(shí)際情況以及自信心教育理念出發(fā)，針對(duì)學(xué)生自信心缺失的現(xiàn)狀，從自信心靜態(tài)文化、自信心動(dòng)態(tài)文化出發(fā)進(jìn)行整體頂層設(shè)計(jì)與體系化建設(shè)，重點(diǎn)突出自信心文化內(nèi)涵、職業(yè)教育特色，著力打造精神理念引領(lǐng)，動(dòng)靜相生的自信心校園文化生態(tài)系統(tǒng)，以喚起中職學(xué)生的文化自覺與文化自信。

（一）自信校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。校園文化建設(shè)具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性的特點(diǎn)，文化需要積淀，絕非一朝一夕之功。中職學(xué)校校園文化建設(shè)有著三重境界：第一為“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，也就是“看山是山，看水是水”的境界；第二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，即“看山不是山，看水不是水”的境界；第三是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，即“看山還是山，看水還是水”的境界。不少中職學(xué)校的校園文化大都停留在第一層次上，重在加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境硬件的建設(shè)或者校園文化建設(shè)的某一個(gè)模塊，缺乏頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，只見一斑不見全豹，導(dǎo)致校園文化建設(shè)方向發(fā)生偏移，建設(shè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，校園文化特色難以凸顯。以文啟道，以文化人。玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校秉承“學(xué)生出路決定學(xué)校出路”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“滿足市場(chǎng)需要設(shè)專業(yè)，根據(jù)企業(yè)要求育人才”的辦學(xué)方針，以“自信心教育思想”為核心，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”為目標(biāo)，以自信心理念文化作為校園文化建設(shè)主線，貫穿學(xué)校靜態(tài)文化與動(dòng)態(tài)文化，輔助學(xué)校品牌傳播，構(gòu)建立體、交互的學(xué)校校園文化系統(tǒng)。通過自信心精神理念文化與靜態(tài)自信心文化、動(dòng)態(tài)自信心文化三維文化構(gòu)建，使得校園文化看得見，摸得著，感受得到，實(shí)現(xiàn)文化的“氣態(tài)化”，讓文化彌漫在校園的空間，取到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化育人的效果。

（二）提煉自信精神理念文化，加強(qiáng)文化自信。校園文化理念文化（MI）是校園文化建設(shè)之魂，是一所學(xué)校的辦學(xué)思想、價(jià)值追求、育人特色的集中體現(xiàn)，是被學(xué)校大多數(shù)成員認(rèn)可而遵循的共同的群體意識(shí)、價(jià)值觀念和生活信念，是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是學(xué)校精神文化的靈魂所在。

1.以先進(jìn)文化為引領(lǐng)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系明確了社會(huì)主義的價(jià)值追求，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。黨的十八大報(bào)告指出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自有、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)校在校園文化建設(shè)中積極發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，將其與學(xué)校自信心精神文化緊密結(jié)合，通過大力宣傳、學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化師生對(duì)國(guó)家的自信，對(duì)發(fā)展的自信，使之成為全校師生員工共有的精神品質(zhì)，并滲透到教書育人的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2.鍛造以工匠精神為核心的職業(yè)文化自信。2016 年的政府工作報(bào)告特別提出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！肮そ尘瘛背霈F(xiàn)在政府工作報(bào)告中，讓人耳目一新。古語(yǔ)云：“玉不琢，不成器?！惫そ尘癫粌H體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，而且體現(xiàn)了要不斷吸收前沿技術(shù)，創(chuàng)造出新思想。工匠精神所蘊(yùn)含的“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專注、專業(yè)、敬業(yè)、堅(jiān)持”的文化內(nèi)涵落在職業(yè)教育領(lǐng)域，就是要求學(xué)生形成精益求精一絲不茍的職業(yè)自信。

3.以傳統(tǒng)文化和本土文化為支點(diǎn)的文化自覺。校園文化建設(shè)不僅需要?jiǎng)?chuàng)新，而且更需要傳承，使這起到承上啟下的作用。學(xué)校當(dāng)前在校人數(shù)為 5368 人，98% 為玉林本地人。自信文化建設(shè)從學(xué)?！傍P凰涅槃，浴火重生”精神出發(fā)，結(jié)合玉林傳統(tǒng)文化與當(dāng)?shù)乇就廖幕瘉磉M(jìn)行建設(shè)。充分利用玉林市區(qū)域人文和歷史資源，和文化部門深度合作，提煉自信心文化，開發(fā)文化課程，開展文化活動(dòng)，喚起學(xué)生的文化自覺，從而形成文化自信。

（三）建設(shè)自信心靜態(tài)文化，打造學(xué)校品牌自信。靜態(tài)文化是學(xué)校的文化建設(shè)中外在、直接的表現(xiàn)形式，自信心靜態(tài)校園文化遵循職業(yè)學(xué)校特有的文化品位、獨(dú)立品格和價(jià)值追求，從視覺文化、聽覺文化、環(huán)境文化等方面來構(gòu)建學(xué)校形象基礎(chǔ)體系，遵循美學(xué)、創(chuàng)新、合法等原則完善與提升學(xué)校形象及基礎(chǔ)建設(shè)。

1.構(gòu)建視覺文化的自信。以校徽為核心的視覺文化是學(xué)校自信心文化的核心載體，是從視覺層面進(jìn)行文化識(shí)別的基礎(chǔ)。在構(gòu)建視覺文化體系中，學(xué)校在自信心文化的指導(dǎo)下，注重育德功能、人文精神與技術(shù)內(nèi)涵相互融通。在玉林區(qū)域文化基礎(chǔ)上，以代表“鳳凰涅槃”精神的鳳凰作為文化圖騰元素，以象征“立折桂之志”的桂花作為輔助文化元素，結(jié)合工匠精神等職業(yè)文化元素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，形成深厚的自信心文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出職業(yè)教育特色明顯的視覺文化體現(xiàn)。學(xué)校在校徽的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校 160 多個(gè)視覺應(yīng)用元素進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)與建設(shè)，為學(xué)校營(yíng)造獨(dú)特的自信心文化的視覺形象氛圍，給人以耳目一新的視覺文化感受，徹底解決了之前學(xué)校視覺文化不統(tǒng)一、不規(guī)范、亂貼亂畫亂安裝的問題。

2.構(gòu)建聽覺文化的自信。在校園文化建設(shè)過程中，不僅要讓師生“目染”，而且還要讓師生“耳濡”。以校歌和鈴聲為主體的聽覺文化是自信心文化體系中十分重要的一個(gè)維度，可促進(jìn)自信心文化傳揚(yáng)，讓師生多維度潛移默化地接受校園文化的熏洗和滋養(yǎng)。學(xué)校以自信心文化為主體，進(jìn)行歌詞的創(chuàng)作與譜曲。創(chuàng)作了《卜算子慢·鳳鳴玉林》的歌詞：“南來勝景，都會(huì)玉林，人杰地靈含蘊(yùn)。一職英華，志學(xué)善思勤懇。礪技能，厚積而爭(zhēng)奮。鳳棲梧，甘泉練實(shí)，金羽浴火重振。十載磨霜刃。各德藝兼修，握瑜懷瑾。意氣方遒，少年自強(qiáng)自信。相鳴和，立業(yè)成才俊。待翌日，中流擊水，浪高展翼進(jìn)?！毙８杞?jīng)學(xué)生團(tuán)體演繹，并形成鈴聲，在學(xué)校和社會(huì)上引起了較大的共鳴。

3.打造自信文化的環(huán)境。教育家蘇霍姆林斯基說過，我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都會(huì)說話。校園的文化環(huán)境是文化建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。在環(huán)境文化建設(shè)過程中，學(xué)校打破常規(guī)和一成不變的模式，融入自信心文化，賦予其豐富的人文內(nèi)涵，使校園環(huán)境承載工匠精神、專業(yè)文化、傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)藏?zé)o窮的智慧和高雅的情趣，賦予其生命力。學(xué)校根據(jù)東、南兩個(gè)校區(qū)專業(yè)設(shè)置的不同，進(jìn)行校園文化的規(guī)劃與建設(shè)。根據(jù)學(xué)校情況，因地制宜，沿中軸線打造自信之門、工匠長(zhǎng)廊和代表鳳凰涅槃精神的自信之樹；核心打造了以優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀教師、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)榮譽(yù)為一體，開放互動(dòng)的校史館，以增強(qiáng)師生榮譽(yù)感與自信心；把室內(nèi)文化建設(shè)著重于包括服裝、電商、幼教等專業(yè)文化的打造，以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)，對(duì)技能的自信。

（四）踐行自信動(dòng)態(tài)文化，賦予文化靈動(dòng)。以德育為中心的文化活動(dòng)是自信心文化“活”的載體，是文化育人功能發(fā)揮的主要形式。傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)文化常陷入形式，且缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，難以形成文化的張力與感染力。學(xué)校動(dòng)態(tài)文化從兩方面進(jìn)行入手：其一，為圍繞自信心文化的核心，在原有德育活動(dòng)基礎(chǔ)上重新梳理與規(guī)劃，著重打造自信心文化活動(dòng)體系；其二，為樹立師生文化自覺與文化自信，開發(fā)系列自信文化課程，與學(xué)生的精神產(chǎn)生共鳴，觸動(dòng)內(nèi)心情感，改變外在行為，從而產(chǎn)生導(dǎo)向、引領(lǐng)、啟迪、陶冶、熏染與浸潤(rùn)的功效。

1.文化活動(dòng)，動(dòng)出“自信”。學(xué)校通過以樹立學(xué)生“自信心”為核心，以發(fā)展學(xué)生的“自主、學(xué)習(xí)、表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)、審美、創(chuàng)造”為目的開展豐富多彩的活動(dòng)，通過組織開展各類專項(xiàng)比賽、各種大型活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展道路，在優(yōu)質(zhì)服務(wù)的環(huán)境下，充分地獲得自主、和諧、多元地發(fā)展，以個(gè)人的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校圍繞“四我”：“我是”“我想”“我能”“我行”開展自信文化活動(dòng)。要求學(xué)生做到“四個(gè)一”，即“一日一口號(hào)、一周一行動(dòng)、一月一超越、一年一弘揚(yáng)”。我是：“我是一名中職學(xué)生”，讓學(xué)生了解自己是一名中職學(xué)生，作為一名中職學(xué)生并不丟人，也可以有所作為，也可以很優(yōu)秀，同樣可以上大學(xué)。我想：“我也有遠(yuǎn)大的理想”，作為一名中職學(xué)生，我們也有理想，也想成為自己命運(yùn)的主人。我能：“別人能做的事情我也一樣能做”，我并不比別人差，我甚至能做得更專業(yè)、更優(yōu)秀。 我行：“我行，我一定行”，每天告訴自己“我行，我一定行，我一定會(huì)成功的”。“一日一口號(hào)”：要求每個(gè)班級(jí)制定一個(gè)關(guān)于克服困難、增強(qiáng)自信心的口號(hào)，每天早讀課前先集體喊出該口號(hào)，形成常規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生抗挫能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心?！耙恢芤恍袆?dòng)”：要求學(xué)生給自己每周定下一個(gè)目標(biāo)并付出行動(dòng)，努力完成，并對(duì)自己的成功進(jìn)行總結(jié)和記錄。“一月一超越”：每個(gè)月制訂一個(gè)大的目標(biāo)，通過每天的努力，不斷超越自己，并與伙伴一起體驗(yàn)和分享成功的快樂?！耙荒暌缓霌P(yáng)”：一個(gè)學(xué)年結(jié)束，收集統(tǒng)計(jì)表現(xiàn)特別突出的，自我超越明顯的典型個(gè)體，進(jìn)行大力宣揚(yáng)和表彰，鼓勵(lì)學(xué)生。讓老生影響新生，將學(xué)校自信文化代代傳承、弘揚(yáng)。

2.文化課程，改革課堂。自信校園文化不僅僅是風(fēng)景，而且還是愿景，同時(shí)更是能將愿景“落地生根”的課程。學(xué)校文化課程從文化自覺與文化自信出發(fā)，開發(fā)《自信教育專題課程》和《自信特色德育活動(dòng)課程》，創(chuàng)設(shè)全方位自信教育環(huán)境。其中，《自信教育專題課程》從心理健康角度切入進(jìn)行了建設(shè)，《自信特色德育活動(dòng)課程》從傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化、本土文化的角度切入進(jìn)行了建設(shè)。傳統(tǒng)文化課程包括六藝教育、孝文化教育、尊師重教文化、愛國(guó)文化教育等內(nèi)容；地方文化課程包括地方方言、民俗風(fēng)情、特色美食、民族工藝、民族歌舞等內(nèi)容；職業(yè)文化包含職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)禮儀、職業(yè)道德、職業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。在地方文化課程的開發(fā)與應(yīng)用上，學(xué)校改革課堂的形式，讓學(xué)生向老師的角色轉(zhuǎn)換，就本土文化、民族文化等校本文化課程進(jìn)行講解、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自信。

三、自信校園文化建設(shè)的成效與反思

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)過三年的建設(shè)，校園文化初見成效。學(xué)校在以自信心文化為核心的校園文化體系為引導(dǎo)，打造了特色鮮明、內(nèi)涵深厚、文化有力、煥然一新的學(xué)校品牌形象，形成了文化素養(yǎng)、技能素養(yǎng)“雙火車頭”拉動(dòng)的學(xué)校新局面，極大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)的軟實(shí)力。校園整體充滿活力，洋溢著積極、向上、青春的文化氣息，學(xué)校的整體文化凝聚力、向心力、創(chuàng)造力明顯提升。校園文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程，并非一蹴而就，需要在自信心校園文化的頂層設(shè)計(jì)的方向指引下，探索、總結(jié)、調(diào)整，不斷積累與積淀，從而打造真正意義上的文化校園、生態(tài)校園、綠色校園，形成良性的內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)雙機(jī)制，發(fā)揮文化載道與文化立人的作用。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西中等職業(yè)教育質(zhì)量提升重大課題“中職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)融合的實(shí)踐研究”（2015JD107）研究成果之一；2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)”對(duì)改善流失問題的研究”（GXZZJG2015B197）研究成果之一；2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目中職學(xué)校學(xué)生自主管理模式實(shí)踐研究（GXZZJG2015B193）研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】沈德海（1967— ），男，在職研究生學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)職稱，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、書記，研究方向：中等職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧建龍）