小學語文看圖寫話教學問題與對策研究

吳園芳

在小學語文教學當中，看圖寫話能力的教學方式必須能夠滿足學生的理解能力、年齡特點以及知識儲備、接受能力。對此，就需要結(jié)合學生在看圖寫話的過程中所呈現(xiàn)的問題，對問題進行分析和理解，從而設計符合學生實際學習情況的教學方式。當前，存在的問題主要是以學生的讀圖能力較弱為主。對此，研究小學語文看圖寫話教學問題與對策具備顯著教育意義。

一、小學語文看圖寫話教學中普遍存在的問題

1.學生無法準確理解畫中內(nèi)容。在小學語文看圖寫話教學當中，教學方式?jīng)Q定了學生必須掌握“看”的能力，通過自己的視覺去理解畫面當中的內(nèi)容。想要讓學生真正能夠“寫”，就必須讓學生對畫面有一定的理解。但是，在當前的許多小學教育中，普遍呈現(xiàn)小學生因為知識儲備量比較少，再加上讀圖能力比較弱，在許多情況下學生無法獨立地去理解畫面當中的內(nèi)容，即使是理解也只能理解字面意識，這一問題嚴重影響看圖寫話教學質(zhì)量。

2.學生無法準確表達。小學生在看圖寫話教學中的第二個問題便是“寫”。因為小學生的語言表達能力畢竟有限，導致許多學生雖然能夠看懂圖片當中的內(nèi)容，但是無法應用準確的語言去表達內(nèi)心的想法，同時還有一些學生因為知識儲備量比較少，雖然明白圖片當中的內(nèi)容和意思，但是無法通過自己的語言去表達。這一問題嚴重影響著看圖寫話教學的實施，從而導致學生的學習積極性不斷降低。

二、小學語文看圖寫話教學問題的應對策略

1.提高學生的圖片觀察能力。針對上述學生無法準確理解畫中內(nèi)容這一問題，教師必須采用行之有效的方式幫助學生提升看圖寫話的能力。首先，需要讓學生掌握圖的“看”法，從而看懂“圖”。看懂“圖”簡單而言就是讓學生從圖片中理解其中的深層意思，而不是表面的人物關系或物品特點。因為小學生的年紀比較小，所以觀察能力畢竟有限，無法準確地理解圖片當中的主要思想。對此，教師需要在教學當中不斷地引導和幫助學生“讀圖”。

例如，如圖1的看圖寫話教學當中，教師便可以教學生一張一張地觀看圖片，并總結(jié)圖片當中的內(nèi)容，從而形成有條例的讀圖習慣。在圖1的教學中，教師可以先讓學生看第一張圖，并總結(jié)第一張圖（一個男孩丟了一張香蕉皮），然后第二張（一個女孩因為香蕉皮摔倒了），之后第三張（小女孩的媽媽扶起來了小女孩），第四張（男孩害羞的撿起了香蕉皮，并將其丟入到垃圾桶內(nèi)）。通過對每一張圖的理解，最終在理解第四張圖時便形成了一個故事的理解，從而在看圖時形成更多想說的話，之后再進行寫話。

2.強化訓練，提升學生表達能力。培養(yǎng)學生的表達能力是提升看圖寫話教學效果的基礎和必然，不僅需要學生掌握良好的讀圖方式，還需要具備較高的表達能力，從而更好地進行寫話。教師可以通過長期的訓練，不斷培養(yǎng)學生的寫作能力，每隔一段時間就可以讓學生進行一次讀圖寫話。與此同時，表達能力的提升并不只能通過看圖寫話來獲得，也可以通過設計一句話或一段話仿寫的方式進行訓練，借助布置學習任務，讓學生的表達能力不斷提升。除此之外，在小學語文日常教學中，教師需要在不經(jīng)意間提升學生的語言表達能力，并鼓勵家長在日常生活中培養(yǎng)學生的說話與理解能力，從而為小學看圖寫話教學的教學質(zhì)量提供基礎保障。

例如，在小學語文“坐井觀天”的教學中，教師在這一課堂教學開始之前便可以讓學生訓練相應的詞匯和表達方式，如提前一周在周末布置相應的作業(yè)，寫一個關于“觀看”的筆記，培養(yǎng)學生在這一方面的語言表達，從而促進后續(xù)的教學效率。

綜上所述，看圖寫話在小學語文教學當中的應用效果非常顯著，能夠讓學生更加生動、形象、直接地感受圖文描繪對象，想象圖片環(huán)境，優(yōu)化學習情緒，從而更加積極、主動地參與到教學當中。除此之外，小學語文教育是一個長期的過程，教師需要在教學的過程中不斷發(fā)展問題、分析問題，根據(jù)學生在學習當中出現(xiàn)的問題進行及時分析和改善，從而持續(xù)優(yōu)化看圖寫話教學質(zhì)量，提升小學語文整體教學效果。（作者單位：江西省玉山縣臨湖中心小學）

參考文獻：

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[2]康曉明，許冰冰.高職“教學做一體化”實施中存在的問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014，14（2）：11-13.