閱讀教學(xué)的幾個層次

余建喜

語文教學(xué)就是一個引導(dǎo)孩子逐步去認識美、感受美、熱愛美、并試圖創(chuàng)造美的過程，教師要做的就是給孩子們打開一扇門，鋪設(shè)幾個臺階，幫他們打開視野?；诖耍旅嬉宰约涸O(shè)計執(zhí)教的《絕句》一課為例，談?wù)剬φZ文閱讀教學(xué)的認識。

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地“肢解”了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是自己對作品的閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在執(zhí)教《絕句》一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了拼音，教師要給學(xué)生充分的時間借助課文注音把課文讀通、讀順。檢查時指名學(xué)生朗讀課文，激勵語言大多為“‘鳴是后鼻音，你讀得真準！”“讀得真流暢！”等，讓孩子感受到通過自己的努力可以把字音讀準、文章讀通是一件多么有成就感、多么快樂的事。久而久之，孩子自然就養(yǎng)成了自己讀準、讀通課文的好習(xí)慣，在不知不覺中夯實了基礎(chǔ)。這是閱讀的第一個層次。

第二個層次，能依據(jù)文本進行合理的想象。文字的迷人之處就在于能讓人在腦海中建構(gòu)出源于生活經(jīng)歷卻比現(xiàn)實更加動人的各種場景，既親切真實又在情理之中，瑰麗明媚又高出生活之外?！督^句》的前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！蔽淖譁\顯易懂，卻描繪了一幅色彩明麗、清新悠遠的畫面。教師只讓學(xué)生大膽暢想自己看到了一幅怎樣的畫面。這是一個從文字到想象，再從想象到語言的過程，是對學(xué)生想象和表達能力的雙重鍛煉。

第三個層次，體會作者是以什么樣的心情看待所描述的這一切，實際上也就是讀者在閱讀時的感受。而感受必定是在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能油然而生，理解了自然有感而發(fā)，理解不了自然無感可言。

第四個層次，感受語言文字的魅力，讓孩子愛上閱讀。孩子一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。筆者班上兩個學(xué)生，暑假中邊上興趣班邊看書，僅半個多月的時間，就看完了厚厚一本《二戰(zhàn)史》。日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不高。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持濃厚的閱讀興趣。讓學(xué)生在充分自主的閱讀中夯實基礎(chǔ)，層層深入，閱讀能力才能得到切實的提高。（作者單位：江西省德興市泗洲鎮(zhèn)中心小學(xué)）